qk美术教具创意促进教学创新的策略与方法

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1、美术教具创意促进教学创新的策略与方法《中国美术教育》2012005期作者/俞莉莉本文总字数：5909字俞莉莉浙江省宁波市海曙区教育局教研室教具是美术课程常用的教学资源。随着教学条件的不断改善，美术教具的制作变得越来越容易，特别是在有些公开课中，教师的教具一件接曹一件，琳琅满目。但这些教具在教学过程屮是否真正起到了导思启智、寓意激趣的作用，是否真正促进了教学方式的转变，培养了师生的创新能力，值得美术教师深思。2012年3月颁布的《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标"），从视觉性、实践性、人文性和愉悦性的整体高度确立了美术课程的性质，那么，教具在美

2、术教学屮应如何与时俱进，如何使用才能得法？木文由以下四个方面提出美术教具创意促进教学创新的策略，进而阐述教具如何在激发学生兴趣，培养想象力、创造力，营造快乐课堂中发挥作用，从而形成教学创新的方法。策略一：在视觉上创意，让教貝开口说话美术是视觉艺术，从视觉形象教学原理人手，能有效提高学生获取知识的质量。教学屮，教师肓观演示教具，既可引导学生进行平面静止的观察，如对艺术形象的造型、色彩、结构的感受，乂可以进行立体动态的观察，如对事物的变化过程和演变规律的探究。方法1.增加视觉信息最，刺激思维视觉信息的积累有助于刺激学生创造灵感的迸发。在学习过程屮，学生接受的视觉信息量越多，越能激

3、发思考，其创造思维也越活跃。将静止的纸质画面稍加改变可产生出能举一反三的视觉形彖的教具，来丰富学生的视觉经验，引导他们深入思考，以激发其创作表现的兴趣。【案例分析】三年级《自行车的故事》（浙江人民美术出版社义务教冇课程标准美术实验教科书，下同），教师在讲解白行车的变化时，在黑板上贴出了一张折叠的纸，随着纸张有规律地逐渐展开，口行车的外形也随Z发生着变化——时而变大或变小；时而变宽或变窄;时而乂变高或变低……（图1至图6）学生们被这个魔术教具所吸引，有的惊喜不已，有的凝神思考，有的窃窃私语……教师顺势提出问题：你们看，刚才的画而上哪些地方发生了变化？哪些地方没有变？为什么？这样

4、的提问把学生从直观的视觉卬彖引向了更细致的视觉观察—通过教具引导他们发现：口行不局部的设计变化了，血踏脚的设计始终不变，某个局部设计的变化与自行车某一特殊功能的实现冇关。这个发现，由观察眼前的视觉信息并进行对比而获得，教师在设计教具时，始终围绕踏脚这个点来变化，每次变化，部在学生头脑中留下一个静止的视觉画面，当积累到一定数量吋，就能激活学生的思维。而适时的提问能使学生深入观察，并领会在设计千奇百怪的口行午时，耍考虑到“口行车是靠人力前行的交通工貝”这一关键知识点，局部设计的变化要符合工业设计功能与美观相结合的原则，这样就不会把自行车设计得“而目全非”。在教具使用过程屮，随视觉

5、形象的不断变化，学牛的视觉观察也逐步展开，他们的思维随之不断被激发。观察的过程，就是认知的过程，在这件教具的直观演示屮，学牛直接明了地感受和领会到H行车的造型特点与功能。教具的使用，创新了课堂教学模式，教学的过程也是学生口主探究的过程，这样的教学能促进学生感知能力和形彖思维能力的提高。方法2.打破视觉思维定势，模而不仿教学屮我们发现，不少教师精心设计的程式化流程和统一的学习范本，往往事与愿违地成为儿童想象力和创造力发展的绊脚石，这些做法使学生的思维运行轨迹沿线性单一方向前行，学生的作品以接近范木的单一模式呈现。创意地使用教具演示事物变化的规律，以范木为模板，能使学生在观察中获

6、得启发，悟出道理，并运用规律形成口己的个性作品。【案例分析】在《线条的魅力》这一课的教学屮，不少教师往往把构成法则的提炼和运用作为定律，概念化地传授给学生，结果造成学生生搬硬套，一味模仿，阻碍了他们的个性和创造才能的发展。如果能通过视觉经验来打破学生思维定势，引导创意设计，模而不仿,就能使学生在设计实践中灵活、具体地应用抽象的构成理论。一位教师设计制作的教具是这样的：做一个带花瓶剪彩的画框，在画框上用橡皮筋排出一-根根线条，使橡皮筋留有弹｝牛。教师通过拉橡皮筋，快速呈现线条的疏密、粗细、1111直、长短等变化现象，再配合局部添画、板书和精炼的讲解，引导学生观察、体会各种线条的

7、形态、变化规律，体验各种线型的美感。（图7至图10）m7教畀便同浪宛图此教具的使用，在视觉上给学牛提供了直观观察变化过程的机会，把语言难以表达的微妙Z处形象地展示给学牛，有效引导他们用敏锐的眼光审视这些现象，使其一目了然，既了解到线条形式美的法则，又能在不断的观察探究屮，体现出个性审美要求。教学随着学生思维的递进，得以不断生成和发展。【小结】这两堂美术课都是借助教具直观演示，引导学牛观察，rti视觉创意促进发散思维的案例。教具的使用使抽象的概念一冃了然，深奥的道理浅显易懂，美术教学从说不清、道不明转化为