《密度》探究教学的几个思路--密度探究教学的几个思路

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1、《密度》探究教学的几个思路问题来源：在探究式教学中，要避免对探究要素的机械罗列，防止程序化。即使是全程探究，由于探究内容的不同，各个要素的地位也会有所不同。因此教学中要对某些关键要素有所侧重。因此，在《密度》这节课中，我们需要特别突出几个探究要素？并对学生在这些地方可能会遇到的困难即使加以排除。解答思路一：拨云见日导密度关于《密度》这节课节的教学设计，参加完第一次在线研讨后，我发现自己的想法与多数老师不一样。但是经过反复思考琢磨，我还是坚持自己的教学设计。现在作业屮提出来，希望在讨论中令我“拨开迷雾”。一般的方法：用物质的某种特性区分物质(或鉴

2、别物质)，建立情景。提出的问题及猜想直奔“不同物质密度不同”。我坚持的方法：我们知道“密度是物质的特性”，有两层意思：“同种物质密度相同”、“不同种物质密度一般不同”o两句话的意思地位不同。从认知规律考虑，应该先肯定前者，再探究后者。所以，我将探究分为两步进行，先探究“同种物质，质量与体积的比值相同”，再探究“不同种物质，质量与体积的比值一般不同”。我在《密度》这节课屮，突出了“提出问题”、“数据分析”、“评估”三个探究要素。1、在观察屮感悟，在情境屮思索，突显“捉出问题”要素。(1)猜想“同种物质质量与体积的关系”的教学片断：演示：展示一烧杯

3、水，被倒掉一部分。问：现在杯屮的水与刚才相比，什么变了？学生：体积变了，质量变了。演示：继续再倒出些水。问：现在呢？学生：体积更小了，质量更少了。问：有没有发现什么规律？学生：水的体积越小，质量越少。问：能否把这种变化关系量化呢？水的质量与体积究竟有什么定量关系呢？咱们来探探。学生根据演示实验现彖易猜出同种物质质量与体积的定性关系，对于定量关系学生不太关心。需要教师及时引导学生由定性研究提升为定量研究。(2)知道了“同种物质质量与体积的比值相同”后，提供两组图片帮助学生获得新的感性认识，提出新问题“不同种物质，质量与体积的比值是否相同？”质量相

4、同的棉花和石块,谁的体积大?体积相同的水和酒精，水的质量大。2、针对不同目的，用不同方法分析数据，突显“分析与论证”要素。探究“同种物质质量与体积的关系”时，是为了“寻找两个量之间的关系”而分析数据。方法是将两个量对应的数据“加、减、乘、除”，看“和、商、积、差”是否有不变的量。从变量中抓住定量，归纳出来就是规律。本实验中,质量与体积单位不同，不能“加、减”，所以“乘、除”看看。用这种方法分析数据，学生目的明确，不难发现：同种物质质量与体积的比值相同。探究“不同物质质量与体积的比值是否相同”时，是为了“判断某个值是否变化”而分析数据。方法是比较

5、大小关系，看这个值是否改变。3、反思整个探究过程是否满意，突显“评估”要素。评估环节也是本次探究活动中应凸显的要素。学生不善于评估，不懂得从哪些角度进行评估。我一般就直接问“你说说，实验中哪个活动你最满意？”交流中提醒学生注意：“谁的发言内容对你有启发？”“这方面，你还有什么好的做法？”解答思路二：环环相扣，导入密度查阅课标我发现对密度的要求是：通过探究实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题。能解帑生活中的一些与密度有关的物理现象。但密度的第一节课强调的是要学生体验实验探究的整个过程，从而建立密度的概念。我认为特别要侧重科7问题的引入

6、和提出，以及制定计划与设计实验和分析论证这三个环节，针对学生可能会遇到的困难我的教学设计如下：一、引入和捉出问题环节师：我这里冇铜块、铁块、铝块、一杯水、一杯酒精，你能把它们分辨出來吗？说明你是怎么分辨的？在学生回答后，教师指出：要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性。如颜色、气味、软硬等，就是物质的不同特性。依据这几种特性，利用我们的眼、鼻、手等感觉器官，就能将上面五种物质分辨出來。2、教师再出示体积、颜色相同的铁块和犁料块。问：伤〈们有哪些方法区别它们？引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，能不能利用一种更好的判定方法来区分这

7、两种物质呢？同学们想不想自己找出一种方法，来区分这两种物质呢？（生齐答：想。）从而引入新课。（极大的激起学生的探究兴趣，兴趣是最好的老师）学生回答可比较相同体积的不同物质的质量，铁大于塑料块的。教师再拿出一个比刚才体积小得多的铁块，对比刚才的塑料块，这时候大家又怎么辨别？如何解决体积和质量都不同的情况？从而让学生体会：识别物质的种类既要考虑到物质的体积乂要考虑到物质的质量。进而教师提出问题：同种物质或者不同种物质之间的质量和体积间的关系到底如何呢？（捉出问题比解决问题更垂要）二、制定计划与设计进行实验环节这一环节是教学的核心。重点是启发学生讨论

8、、思考，让学生理解实验研究方案积极投入探索学习。这时就要发挥分组合作学习的优势了。小组内同学积极主动的讨论并制定探究实验方案。根据前面的提出问题，学生