《阅读教学新思维》PPT课件

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1、阅读教学新思维-----做透预习抓住主问题进行高效阅读教学保山市第二示范小学杨莲莲实现有效阅读是每一位语文教师心往神之的境界,但是，一个不争的事实是，我们阅读教学的课堂正在被那些低效甚至无效的问题所充斥，那些文质俱佳的美文正被过细或者过滥的问题所肢解，多少年来，我们所期待的那种流淌着诗情画意、飞扬着幻想激情的语文课堂，似乎正在离我们渐行渐远。教育的发展，呼唤着语文阅读教学的改革，阅读教学应鼓励学生自主学习，让学生主动参与知识的获取过程。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”这就要求我们要把语文阅读教学由理性分析转为重视学生的感性体验，加强学

2、生自主学习语文实践活动的指导，引导他们在实践中主动地探究、获取知识、形成能力。做透预习为高效课堂做准备我个人认为，　无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。高效课堂首先就要从学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯，从中体会语文的“滋味”。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行

3、为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。所以怎样去预习就变得尤为重要，以下是我在语文预习中的一些建议：1读（3遍）朗读是语文阅读教学的一大重点，尤其是有感情朗读更是为孩子的口语交际，写作打下一个很好的基础。小学阶段的孩子处在机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。更为重要的是，在朗读中，他的口、眼、耳、脑、心的并用，这对培养他的善于动脑不也是有益处的吗？2标生字条上的生字都是要求会读内容，孩子的压力大，任务重，所以在平时预习中，通过标音的方法，培养孩子的自信心，从而在课堂中能大胆

4、发言，大胆带读，这对乐于学习态度奠定了良好的基础。3写田字格中的生字都是要求孩子会写的内容，课标要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写。所以我建议让孩子通过查部首的方法，让孩子在积累词语的基础上，了解这个字的结构部首。附：词语最好能积累3个以上，最好写在书的两侧，这样方便孩子朗读。（利用词语记忆生字，也是提高识字的一大办法。）自己会的就组组词，写一写，记不住不认识的就查查字典，记一记。看看自己通过学习自己主动认识了几个字？把新学的字准备在第二天交流。4不懂的词句，在后面用？号勾出，方便课堂听讲。古人说的好，“大疑则大悟、小疑则小悟、不疑则不悟”。当然，有能力的孩子还可以自己试着解

5、决自己最想弄明白的问题。5把自己的思考和学习成果在小组里交流，学生能解决的放手让孩子们自己解决，解决不了的老师讲解。教师筛选教学目标阅读教学备课如何准确定位教学目标，似乎是个不值得探讨的话题，因为一打开《教师教学用书》，每课的教学目标一清二楚，翻开老师的教案，一、二、三……也很到位。但当走进教师的课堂时，却发现不少教师一堂课下来要么教学目标不明确，要么教学目标定位不准确。究其原因，有不少教师不知如何准确定位教学目标，就照搬《教师教学用书》上那仅作参考的教学目标，或随意列几条写在自己的教案上。这样的课堂连“目标方向”都有问题，能不高耗低效吗？所以我都是在听了同学们主动式交流学习后，原先按教参制定

6、教学目标就可以进行筛选，把学生最不懂，反应最大的内容作为主问题来教学。当然在这个过程中，吃透课程标准，准确定位教学目标是前提。三、围绕目标抓主问题教学所谓主问题，是指阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。实行主问题教学的好处是：有利于学生整体把握课文，避免肢解课文；有利于培养学生深入思考探究的能力和习惯，改进学习方式；有利于凸显教学重点，戒除蜻蜓点水；有利于处理好教师主导和学生主体的关系，消除满谈堂灌、满堂问、满堂练。教学目标只是一个大方向，围绕这个目标，会有很多问题。老师要帮助孩子们，发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生

7、筛选出问题。如在教学《虎门销烟》时，学生经过初读课文提出的问题可谓五花八门：为什么要销毁鸦片？为什么销烟的时候邀请外国人来观看？鸦片给中国人带来了哪些危害？虎门销烟有什么意义？为什么说是“值得纪念的日子”？经过老师和学生的共同筛选，我们把问题归结为一个主问题：课文从哪些地方来写出虎门销烟是一次伟大壮举的。接下来的一切教学活动，就可以围绕着这个主问题展开进行了。当然，主问题的提出也不是固定一种方式。