试论生命教育的层次目标及实现路向

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1、【生命教育课题学习材料】试论生命教育的层次目标及实现路向李玉玲广两师范大学教育科学学院广西桂林摘要生命教育是一种教育理念是一种价值性的活动本文在阐述生命教育的涵义基础上针对生命教育的三阶层目标J咅养学生珍爱生命、完善学生发展生涯和促进学生自我实现,提出了学校应从人性化、个性化、创造性等方面着力推动生命教育的实现关键词生命教育人性化个性化创造性叶澜教授曾指出：近20年来基础教育改革的主更不足，无论是对时代的认识，还是对学生的认识学校教育都侧重认知，在一定意义上依然是乐观的理性主义与科学主义。它在认识上放大了理性、理智、科学、技术在人与社会发展中

2、的作用。这种理性主义与功利主义，使得基础教育造就了许多“高分低能”的学生，但同时我们也应该看到：机械的重复、单调的生活，无休止的考试使得学生屮间呈现出种不健康的行为取向——学生不珍视自己的生命。叶澜教授从20III：纪90年代初就反复疾呼教育“要把学生当作一个完整的生命体，而不只是认知体；要把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成”。学生是以整体的生命投入教育活动中去的，所以只有真正顾及到学生生命活动的多样性，教育活动才有生命的涌动和成长，教育也才能焕发出生命的活力，真正使教育返木归真一一“木真的教育是--种既教人怎

3、样生存，又导人为何而生存的教育”。因此，教育的目的是使人从生存走向存在，开展生命教育也就显得尤为重要。一、生命教育的内涵近十年来，我国的生命教育研究有了一定的进展，但对生命教育的内涵尚未形成一致的看法。赵秀云认为“生命教育，应以生命为主线，以死亡教育为核心内容，多层次的认识生命的本质，理解生命的意义提升生命的价值，形成个体对自己生命的体认、肯定、接纳、珍爱，以及对他人生命乃至整个生命枇界的关怀与钟爱”。还有研究者认为，生命教育就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。在价值取向上

4、，它强调人的精神生命的主动发展：在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换；在保障机制上，它注重生命主体自主能动的投入与合作。因此,生命教育的目的是要协助学生了解人生的目的、意义和价值，进而珍惜生命与人生，珍爱生命与人生，尊重自己和他人，从而过有意义的人生，使自我的价值得到充分的体现。具体来说，生命教育就是通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让学生对自己有一定的认识，对他人生命抱有珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对他人及社会的爱心及责任感，使学生在人格上获得全面发展。二、生命教育的层次目标生命教育究竟要追求什么，这

5、是-个H标问题。针对学生而言，学校实施生命教育，要达到下列三个阶层的教育冃标。生命教育的最基础的层次目标是培养学生珍爱生命。在整个教育历程中，学生能够体会到身为人类的意义和价值，珍爱自己，保护自己的生命，了解生命的来之不易，体验生命成长过程中的艰辛与怵I难，感悟人生，发挥生命的光与热，活得尊严。生命教育的第二层目标是完善学生的发展生涯。在整个教育历程中，学生在做到体悟人生，活得尊严之后，能进一步建构生命的远景，从个人的自我认知层面，设定明确的努力发展方向，彩绘亮丽人生。生命教育的最高层次目标是促进学生的口我实现。学生在整个教育历程中，学会适时

6、建构口己的理想，努力做到现实与理想的吻合，发扬、创造生命的光辉，达到自我实现。三个层次目标之间是层层递进、相互联系、相互渗透的，在低层次的目标得以实现之后,高层次的冃标才能得到逐一的发展、完善和实现。在这一过程中述会随着时代的发展变化不断注入新的内容最终实现生命教育的终极冃标。三、生命教育在学校实施中的实现路向针对生命教育的三层次目标，为推动生命教育的实施，学校可从人性化、个性化、创造性三方面培养学生。(-)人性化人性化首先意味着教育对人的尊重，它包括教育理念的人性化和教育措施的人性化。教育理念的人性化是指教育者要在头脑中真正树立起受教育者之

7、主体地位的意识，尊重受教育者的人格，尊重个体的生命的独特性，珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命。教育工作者不能再把受教育者当做“工具”，进而像对待“物”--样对受教育者进行改造、加工和训练。教育抬丿施的人性化是指教育方法、教育组织形式、教育内容等要以对“人的生命”尊重的方式来设计。学校教育屮，无论教育内容、教育方法，还是教育形式，都应该自觉地渗透一种对生命的价值关怀意识，促进组成人的生命的各个要素的协调发展。正是在这种以关怀为底蕴的教育中，教育与人z生命才共同进步。苏霍姆林斯基说过：教育——这首先是人学。学生是人,不是学习的机器。既然是人，他就有自

8、己的感情、自尊、有自己丰富的精神世界。因此，作为一名教师，在对待学生的态度上，应该给予全面的关怀，让他真正获得全面的发展，使他不但现在而且将来都拥有终身的幸福。(-