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1、比较教育研究的路向及选择2006年第3期广东技术师范学院JoumalofGuangdongPolytechnicNormalUniversity比较教育研究的路向及选择喻忠恩(广东技术师范学院,广东广州510665)摘要:借鉴是比较教育白产生以来的出发点,也是比较教育作为一门独立的学科的最根本特征.作为后发外生型国家,中国比较教育研究应始终关注本土教育的实际需求,继续走借鉴的道路.脱离中国国情的经验输出的做法,不是比较教育发展的新出路,也不是当下中国比较教育应担当的历史使命.关键词:比较教育;路向;输出中图分类号:G40—059.3文献
2、标识码-A文章编号:1672—402X(2006)03—0104—03一,比较教育研究及其路向分歧中国比较教育产生于20世纪初.不过,在晚清新政中施行的新式教育是照搬他国教育制度的产物,教育领域的新旧势力和因素还处于相当激烈的冲突之中,现实对比较教育发展的需求极其有限.因而初期的中国比较教育不能应对当时新式教育本土化过程中的不适.比较教育研究在我国的真正勃兴,则是在20世纪80年代以后.改革开放政策的实施,为我国教育领域开拓国际性视野创造了良好的环境;而教育领域的改革与现代化进程的开启与推进更是迫切地提出了教育指导思想,理论变革与转型升
3、级的要求.这些为比较教育研究的深化提供了重要的动力源和外部条件.20多年来,中国比较教育界的几代学人,自觉担负着推进教育现代化的历史使命,不仅重拾起百年前以放眼世界的视野与胸怀致力于国家教育体系变革创新的学术传统,初步创建了中国的比较教育学科,而且在理论本土化的道路上进行了有益的探索,从而赋予了中国比较教育在新的历史时期鲜活的学科生命力.不过这并不意味着中国的比较教育研究开始走上了越来越宽阔的道路.事实上,比较教育研究者在完成理论移植和话语转换之后,就发觉理论与现实之间的疏离,甚至感觉到面临着被排斥于教育改革过程之外以至于找不到现实中自
4、己的位置的危机感.这种失落与危机感,使得比较教育理论的深化步履艰难.据研究者对"九五","十五"期间国内比较教育研究的调查,自上个世纪9o年代就已经显现的三大问题依然存在甚至更加突出.一是严重脱离中国教育的实际,终日埋头于外国教育资料之中;二是缺乏理论深度,不能从分析比较中找到规律,因此无法结合本国的教育实践吸收借鉴先进的教育经验;三是不重视学科理论建设.在这场比较教育的危机中,学科自身理论体系建设的不足只是显在的一面,它至多引发学科身份认同的不确定性.而隐性的一面则更本质,也更严重:比较教育研究本身就是实践性极强的一门学科,理论与实践
5、的无法弥和互动,既限制了研究者的热情,也不可避免地招致人们对这种理论研究在现代化教育启蒙之外的实际意义的质疑.因此中国比较教育的危机,实质上是既无法解脱源于内部的学科困扰,又无以应对来自外部的理论诉求的双重危机.比较教育如何走出学科发展的危机窘境,进而取得新的超越,是近十几年困扰国内比较教育学界的主要问题.在这个反思过程中,新的问题意识随着学科自我批判性重塑的努力而显现.一些原先几乎不成其为问题的问题被重新提出来讨论.比较教育学科研究的出发点便是比较突出的一个.围绕着这个问题,国内出现了两种不同的观点.一种观点认为,中国比较教育研究要秉
6、持服务本国教育的立足点,进一步结合国内实际,尤其是教育改革与发展的实践需要,继续深化借鉴性输入,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为教育改革的借鉴."一种观点则认为,中国比较教育在中国教育思想与实践经验的输出方面做得不尽如人意,与教育思想与实践经验的输入之间有失平衡.因此为争取与国际比较教育研究者进行平等交流的话语收稿日期:2005—12—02作者简介:喻忠恩(1970～),男,江西九江人,广东技术师范学院助理研究员,研究方向为教育,中国现代化进程.第3期喻忠恩:比较教育研究的路向及选择?105?权,促进比较教育的新发展,应加强输出
7、的工作.【2】尽管经验输出的主张者并不声明借鉴性输入的做法已经过时,而是试图在建立输入与输出平衡的前提下,把教育思想与经验的输出作为学科发展新的"增长点".然而我们还是不难看出,这种新的主张,基于对原先理所当然的命题提出质疑并提供新的路向,恰恰是对这种命题的矫正甚至反拨.这不得不令人深思:解决中国比较教育学科发展的困境,到底是应该走输入的路,还是应该走输出的路?或者进一步说,中国比较教育研究欲取得新的进展,是否应该把改革业已约定俗成的"传统"作为前提?显然,厘清这个问题,对中国比较教育的健康发展来说是必要的.二,比较教育研究的基本出发点
8、回顾比较教育成为一门具有独立学术地位的学科发展历史,我们不难发现其与生俱来并一以贯之地以鲜明的借鉴性输入作为学科的基本出发点.而所谓教育思想,制度以及办学经验的输出,从未被纳入比较教育学科范畴,也从未进入比
