身临其境经历探究

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1、在新课程标准下的高中物理教学中，如何让学生“动起来”为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质的人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。在《高中物理新课程标准》中提出了这样的课程三维教学目标：（一）知识与技能；（二）过程与方法；（三）情感态度与价值观。其中“过程与方法”中的第一条即为：经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试M用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。下面我就这一点谈谈H己的看法：“过程与方法”中既体现了对基础知识的应用和基本技能的培养，同吋也对学生具备科学的情感态度与形成正确的价值观，在三维目标中起着至关重要的桥梁作用。

2、而其中“经历科学探究过程”乂是实现这一目标的精髓所在。在进行科学探究的过程屮，就可以让学生“动起来”。让学生“动起来”，可以理解为让学生“手、脑”都动起来，直至“心”也动起来。“手、脑”动起来，就是学生在科学探究过程中学习终身发展必备的物理棊础知识和技能，了解这些知识为技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。“心”动起來，就是学牛通过科学探究过程，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，冇振

3、兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与白然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。在新课程标准实施过程中，按笔者的理解，“经历科学探究过程”，可以分为两种方—是教材中直接体现。新教材在这一方ifii比老教材更加突出实验探究，注重培养学牛的探究意识和探究能力。主要表现在以下几个方面：（一）物理规律和定律不是直接告诉学生，而是通过提出多个科学问题，逐渐深入，山学牛自行得出结论。科学探究作为一种个体认识口然的活动，是以科学问题为起点的。所谓科学问题，是针对客观世界屮的物体或事件而提岀的。在日常生活屮，当个体己有

4、的科学知识与经验不足以对当前的客观现象或问题做出解释时，认知冲突就产牛了。这种认知冲突促使个体产生探索的愿望和耍求，引发其进行科学探究。动物学家康拉徳•洛伦茨在其著作《灰雁的吋代》中提供了一个典型的例证。他写道：“当我一连几个小时坐在沙滩上一和我的鹅群呆在一起或坐在家里的热带鱼缸前一-儿乎每时每刻都有岀乎我意料的现象发牛。我不能马上解释这些新奇的现象，但他们确实引发我去进行更加深入的观察，同时更频繁地着手进行研究”。因此，科学问题是个体进行科学探究的原动力，它驱使个体为寻求答案而进行科学探究。同时，在整个科学探究过程中，寻求什么样的假设，收集哪些信息证

5、据，如何做出解禅等活动都是紧紧围绕着问题來展开的，是在问题引导下做出的各种决策。因此科学探究是以问题为导向的，科学探究的过程也就是发现问题、解决问题的过程。比如新教材中《动量》一节，对探索动量守恒的过程中提出了多个问题（二）展示物理学家的探究过程，让学生从历史的真实重现中获得更多的体验与激励。展现物理学家的探究过程，让学生有“身临其境”Z感，不仅能促进学生理解前人采用的探究方法，更是一次心灵的震撼与激励，体验探索自然规律的艰辛与喜悦，让学生的探究意识得到发展。比如，关于白rh落体运动的研究，传统教材对它的历史地位、蕴含的物理思想及方法并未给了充分的重视

6、。木教材从“绵延两千年的错误”开始，展示了伽利略利用“逻辑的力呈'，大胆提出“猜想与假设二最终经过巧妙的“实验验证”得出“自由落体运动是匀加速直线运动啲结论。并且教材中还配有“伽利略在做铜球沿斜面运动的实验"、“比萨斜塔”等图画，以及爱因斯坦的经典名言等。本节教材的最后还对伽利略的科学方法做出明示，如下图所示，让学生不仅冇体会，还有理论的升华。（三）理论探究与实验探究相结合，扩展探究思路。美国著名物理学家密立根说：“科学靠两条腿走路，一是理论，一是实验。冇时条腿走在前面，有吋另i条腿走在前面。但只有两条腿走路才能前进。”本教材不仅重视实验探究,还重视理

7、论探究，以培养学生的思维能力。教材借助《探究弹簧弹性势能表达式》一节把理论探究的过程与方法展现得淋漓尽致，讣学牛获益匪浅。值得一提的是，与过去的教材相比,木教材还展现了从行星运动的规律到万有引力定律的科学探究过程。探究过程如图2所示。本教材述有时对同一个内容既进行理论探究又进行实验探究。比如，曲线运动的速度方向，既采用极限思想进行理论探究，也通过实验探究。二是教师在进行教学过程中，改变教材的处理方式，增加探究方案的选择性，提供探究机会。物理教学不仅是传授物理知识的过程，更重耍的功能是借助传授物理知识的过程，实现育人的目的。这其中显然包括发展学生的好奇心

8、与求知欲，培养学纶的探究意识，领悟探究的方法。要做到这一点，就必须为学住提供探究的过程，而不能