激发需求经历探究

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1、激发需求经历探究——复式统计表教学片断与反思这是我在学校首届教学节执教的公开课，内容是苏教版五年级的《复式统计表》。片断一：师：同学们，统计在日常生活中有着非常广泛的应用。你们瞧，青云小学五年级四个兴趣小组正在活动。（出示情境图）你了解了哪些信息？生：航模小组男生有8人，女生有6人；民乐小组男生有3人，女生5人；书法组男生有3人，女生有4人；美术小组男生有4人，女生有6人。师：这些信息比较多，为了看的更清楚，课前老师已经让大家根据信息填好统计表了，谁来汇报一下（出示统计表）　（学生把课前预习的结果进行反馈。）师：你们都和老师填的一样吗？说说怎样填才能不错？师：这4张统计表

2、，你们认识吗？他们有什么相同的地方？师归纳：“单式统计表”。下面我们来第一轮抢答：（1）航模小组女生多少人？民生小组男生多少人？美术小组共多少人？（2）四个组哪一组男生最多？哪一组女生最少？四个组男生一共多少人？四个组一共多少人？（学生经过一点时间的思考后）生：航模小组的男生最多，书法小组的女生最少。生：一共有男生18人，女生21人；一共有39人参加兴趣小组活动。师：速度明显不如刚才了，这是为什么呢？生：我要一个一个比一下才知道，感觉比较麻烦，而且容易看错。生：我们还要计算才能得到一共的人数。师：是呀，这里的每张统计表都只反映一个兴趣小组的男、女生人数。如果要对不同小组的

3、男、女生人数进行比较，就需要反复观察、比较这四张统计表，显得很不方便。想一想，你有什么好办法，可以很快地了解这些信息？可以同桌交流。（学生情绪高涨，讨论非常热烈，都投入到学习活动中，积极地开动脑筋，寻找解决问题的方法）生：我想，如果把这些信息放在一起，就比较容易进行观察和比较了。生：如果把这四张统计表合并起来，把这些信息放在一起，就容易进行观察与比较了。（许多学生纷纷赞同这种想法）反思：1．先教后学，奠定了新知的认知基础。本节课是在学生初步认识单式统计图的基础上进一步学习的，因此这一片断中有学生复习单式统计图的过程。我们的“导学案”中设计了填写四张单式统计表的步骤，同时思

4、考从四张统计表中知道了些什么，再观察它们的相同点和不同点。我认为这一“自主学习”板块的设计至少有两点优势：①把复习的过程从课内移到了课外，留下了充足的课内时间让我们学生经历自主探究的过程。②为学生学习新知奠定了良好的基础。任何新知都需要有旧知的生长点，这一板块为我们学生做好了知识准备，特别是一些学习暂差生的复习，给予他们争取了更充分的时间来复习旧知，同时也为每位学生做好了学习新知的思想准备。2．产生学习动机，激发学习兴趣。在数学课堂中要让学生产生学习新知的需要，才能有效激发学生的学习兴趣，以知识的力量感染学生，使学生全身心地投入到数学学习活动之中。本片断中从学生已有的知识

5、经验出发，通过呈现情境图，通过事先填写好的统计图，激活了学生的知识和经验，然后适时提出一连串需要对统计表中的数据进行反复观察、比较或计算才能解答的问题，使学生亲身体验到单式统计表的局限性。“怎样才能比较简单地解决问题呢？”面临这一问题，学生通过思考和交流，想到了合并的方案。在这一教学过程中，通过创设问题情境，使学生原有认知结构产生不平衡，从内心需要寻求一种办法来解决问题，也就产生了学习复式统计表的需求，对新知产生浓厚的兴趣，学生的思维处于“愤悱”状态。片断二：师：通过刚才大家的思考与交流，想到把这四张统计表合成一张。那如何将这四张统计表合并在一起呢？（学生冷静地思考后，通

6、过小组合作与交流，产生了一些想法，展示如下）性别合计男女人数性别合计男女人数性别合计男女人数性别合计男女人数师：这样行么？你有什么想法？生：太繁琐了，每个都有性别、合计、男、女，可以去掉下面的三个。性别合计男女人数1486人数835人数734人数1046师：这样行了么？生：在合并后的统计表中，各个小组的名称不明确，看不清是哪个小组，我觉得应该把表格中的第一列改为各个小组的名称。（学生们分分赞同这种观点，师顺势引导学生把上表的第一列改动，见下表）性别合计男女航模小组民乐小组书法小组美术小组生：修改后的统计表中还不能准确反映四个小组的总人数，但我也不清楚改怎么改。（在此基础上

7、，师通过媒体出示下面的复式统计表）组别性别人数合计男女总计航模小组民乐小组书法小组美术小组师：比较统计表与我们合并的统计表有什么不同之处？生：第一个不同，它分成了三部分。师：这是统计表的“表头”（板书），表头中的三部分分别与表中的哪些部分有关系呢？（学生指着统计表来说明）师：“性别”表示横栏内容，“组别”表示竖栏内容，“人数”表示统计表中的数据（通过媒体用不同颜色来区分演示）生：新统计表中还增添了新的一栏：“总计”，我想这一栏能表示出四个小组的男、女生总人数。生：这样就能提出我们开始的问题了。（接着学生尝试填写统计表，并进行反