经历过程 探究规律

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时间:2018-07-12

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1、经历过程探究规律——人教版四年级下册“小数的产生和意义”教学设计江西省永修县新城小学欧阳敏一、教学目标分析“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。这一节内容既是前面知识的延伸,也是系统学习小数的开始。教材从学生的实际生活入手,通过测量明确小数的产生,选用米尺作为教学小数意义的直观教具,并考虑到学生的接受能力,教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理,着重从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义,使学生明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示”。本课的教学目标为:通过教具演示和联系实际

2、使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生,并有着广泛的应用,认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位,从而对小数的概念有更清楚的认识。在落实教学目标时,应做好以下几点:1、引导学生经历知识形成的全过程,让学生深刻领会知识的内涵。《数学课程标准》在具体教学目标的阐述中,多次提到要“经历……过程”。只有让学生经历数学知识产生、形成、发展和应用的过程,才能使他们逐步积累自己的经验,并能运用这些经验有效地去自主解决问题,从而培养学生主动参与数学活动,提高学生的学习能力。因此,本节课的教学应精心设置各种教学活动,如测量彩带的长度、在米尺上找0.01米、猜想两位小数与什么样的分数有

3、关等等,提供学生体验的时间和空间,引导学生积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学的情感和态度等内容,在再创造过程中获取对知识意义的理解和建构,深刻领会知识的内涵。2、协调处理教师的主导作用与学生的主体作用。作为教师,必须充分发挥其主导作用,积极主动把握好本身的教,还必须注意到学习活动中的主体——学生的特点和个性,必须遵循学生的特点与学习规律,达到教师“教”与学生“学”的有机结合、协调统一,真正实现有意义的课堂教学。教学小数的意义时,应体现寓“教、扶、放”于一体的原则,做到有效的教、精巧的扶、大胆的放,实现教学活动中的最佳结合,提高课堂教学效率。3、在“做数学”中加

4、深对概念的理解。新课程强调在实践中学习教学。本节课的概念多,而且抽象,学生不易理解,因此,教师在教学时,应突出实践,以“做”为中心,让学生自己去获取、巩固和深化知识。如教学小数的计数单位时,放手让学生在做题中感悟小数的计数单位有哪些,相邻两个单位间的进率是多少,这样教学不仅仅是关注学生学会了什么、知道了什么,更重要的是关注学生在“做数学”中创造了什么、发现了什么。二、教学过程(一)创设情境,引入新课。1、估一估,测一测。教师:同学们你们在课后喜欢做游戏吗?今天老师就要和你们一起做一个游戏,你们愿意与老师一起做这个游戏吗?(愿意)这个游戏的名字叫做“估一估,测一测。”师出示2米

5、长的橙色彩带,让两位同学将彩带拉直,请同学们估一估它有多长,指名回答后老师测量验证。(表扬估得准的学生)师再出示70厘米的红色彩带,让同学们再估一估,然后请一位同学上台测量出结果是70厘米。师紧接着问:70厘米够1米吗?(不够)如果用米做单位能得到整数的结果吗?(不能)如果用“米”作单位的话你会用什么数来表示?用分数表示是多少米?(米)用小数表示是多少米?(0.7米)师:在测量时得不到整数的结果的时候我们就可以用小数表示。2、请同学们口答下面的题:1000÷10=100÷10=10÷10=1÷10=3、师:1÷10能得到整数的结果吗?(不能)4、师总结:像这样在进行测量和计算

6、时,往往不能正好得到整数的结果,这时我们都可以用小数来表示。由于日常生活和生产的需要,从而产生了小数。(师相机板书:小数的产生)接下来我们就借助米尺重点来研究小数的意义。(师板书:和意义)(设计意图:以游戏形式进行估计和测量,培养了学生的估测意识和能力,让学生亲身体验小数产生的必要性,同时也增加了知识的趣味性。考虑到学生对长度单位比较熟悉,于是选用了米尺作为小数意义的直观教具,以长度单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表现形式。)(二)探究新知1、认识一位小数师:请同学们拿起桌上的米尺,仔细观察,这是一把一米长的尺子,我们把一米长的尺子平均分成了10份。请你指出其中的一份

7、。(学生指出,教师表扬说得对的学生。)师:这一份是多长?生:一份应该是1分米。(如果学生回答10厘米,可引导10厘米就是几分米)师:如果用米作单位,写成分数是多少米?写成小数又是多少米呢?生:写成分数是米,写成小数是0.1米。师:我们来看一下,我们把1米长的尺子平均分成了10份,这样的1份是1分米,写成分数是米,写成小数是0.1米。师:这样的3份是多长?用米作单位写成分数是多少米?写成小数是多少米?生:这样的3份是3分米,写成分数是米,写成小数是0.3米。师:那这样的7份呢?生:这样的7份是7分米,写成

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