浅谈新课改下初高中历史教学的衔接

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1、浅谈新课改下初高中历史教学的衔接江苏省怀仁屮学张云高一丿力史难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。很多刚进入高屮的学生反映高中历史一学就会，一用就错，一放就忘，于是大声疾呼“历史历史，真是该死覽高一丿力史难，难就难在初高中丿力史衔接出现的“台阶S如何搞好初高屮历史教学的衔接，化“台阶''为坦途；如何使学生尽快适应高屮历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务，本文从几个方面分析了“台阶"产生的原因，并阐述了在高一历史教学中做好初高中历史教学衔接的一些方法。一、台阶产生原因的初步分析通过丿力史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下儿个方面：K学生实际

2、水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没冇形成一般的丿力史认识和理论常识，丿力史思维能力水平更是低。高一新教材体现了最新的科研成果，教学内容更加具体而有系统。它采用“模块”加“专题”的形式展现课程内容，避免与初中丿力史课程内容的简单重复，有利于高中学生更集中、深入地学习和探究历史，培养学生的学习能力

3、；此外，古今贯通、中外关联，有利于学生正确认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系。但这种设计也在很人程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础，使得教与学出现了困难。例如：第八单元从科学社会主义理论到社会主义制度的建立，这一单元概述了科学社会主义从理论到实践的历史发展线索，从1848年马克思主义的诞生到1917年俄过十月革命再到1956年屮国社会主义制度的确立，时间跨度大，中外关联不说，理论性特强，教材可读性自然大打折扣，学生阅读难度大，不易读懂。在新课程推进的过程中，我们不得不考虑到高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏。2、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个屮学

4、阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初屮生的思维与高屮生的思维是不同的。初屮生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助牛活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中牛的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初屮历史大量降低了理论思维水平，更多

5、的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科屮由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。以上分析说明，学生由形象思维向抽象思维飞跃的过程屮产生了思维断层。而高一历史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力；增加了新的课型，改变了单一授课形式，以培养学生的创造性思维和实践能力。这些能力要求在学生思维断层的情况卜•很难落实

6、。3、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么，'的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中丿力史的学习屮述是很有成效的。但是，高屮教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下,以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起來，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握止确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷

7、于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程屮出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。针对以上原因，笔者认为要消除初、高中丿力史衔接的台阶，要在高一阶段历史教学，特别是高一上学期历史教学屮做好以下几点。二、初高中历史教学衔接的一些方法1,激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师