浅谈数学课堂讨论的误区与对策

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1、谈数学课堂讨论的误区与对策［内容摘要］课堂讨论作为新课程所倡导的主要教学方式之一，其形式上表现为同伴合作交流，小组合作交流。课堂讨论有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，对学生良好心理素质的形成，智力的开发，能力的培养大有益处。本文在新课程、新理念的指导下,分析当前数学课堂讨论中存在的误区，结合自身的教学实践谈一谈走出数学课堂讨论误区的对策。［关键词］课堂讨论误区对策《数学课程标准》倡导“合作、交流”的教学理念，这种理念主要是通过“课堂讨论”的途径來实现的。赞可夫说过，教学法一口触及学牛的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用0课堂讨论正是一种契合新课程标准

2、要求的教学方法。它是在教师的指导下，学生通过质疑、探讨，互相合作，主动参与，探究知识，实现教学目标的一种方法。它不仅能充分调动学牛的学习积极性，使学牛乐于参与其中，激发他们去“思考”、去“探索”、去“发现”的兴趣，而H•为学生搭建了相互交换思考所得，形成师牛:、生牛间多边信息交流的平台，有利于培养学牛的合作楷神和创新能力。随着教育教学观念的转变和教育教学改革的不断深化，课堂讨论越來越被广大数学教师所采用。但由于教师自身的素质、能力等原因，许多课堂讨论往往流于形式，名不符实，不能充分发挥课堂讨论的整体功能。下而就数学课堂讨论走入误区的成因，以及如何走出误区的对策，结合白己的教学实践谈一点认识和

3、想法。一、数学课堂讨论误区的成因数学课堂讨论走入课区的原因是多方面的，主要有：1、讨论问题选择不当有些教师设计的难度太大，学生无从着手，讨论了很长时间也只能望题兴叹，毫无讨论结果；也有些教师设计的讨论题太容易，学生三言两语就达成了共识，讨论变成了过过场，流于形式；还有一些教师设计的讨论题没有讨论的价值，激不起学牛讨论的兴趣。2、讨论时机把握不准大部分教师在备课时已预设好在哪一个问题或哪一个时机组织学生讨论，这是非常必要的。事实上，在实际课堂教学中，课堂生成是瞬息万变的，当学生处于“愤”、“烘”时，教师就应该组织学生开展课堂讨论。但有的教师往往拘泥于教案（预设），没有及时捕捉时机组织与件开展讨

4、论，失去了最住的讨论时机。笔者在听课过程小碰到的这样的例了还真不少。3、讨论要求不够明确教师在组织学生讨论吋，没有讲明讨论要求。讨论一开始，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听就会发现，学生大多“各自为政”，有的学生搞“一言堂”，只顾表达自己的“意见”，还有的学主干脆犬南海北，高谈阔论，说些与教学内容无关，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的上题。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考,更没冇思、维撞击的火花。例如，某初中教师在教学“平行四边形（2）”时，设计了如下的讨论题：用二块含有30°角的全等的直角三角板可以拼出几个不同形状的四边形？问题—•岀來，教师要求同桌学生进行合作讨论。

5、学生们讨论很热烈，等讨论一段时间后，教师抽学主回答：“可以拼出儿个不同形状的平行四边形？”让我纳闷的是，讨论前后的问题要求为什么不一致？事实上，从学牛的表情来看，学生也感到很惊呀！结果是学生的回答五花八门，很长时间也没有一个统一的结论。4、讨论时间不够充足在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一个问题后，马上组织课堂讨论，并没有给学牛充裕的独立思考的时间和空间。课堂讨论只是蜡蜓点水，走马观花，课堂讨论收效甚微。例如，某初中教师在教学“平行四边形（2）”吋，设计了如下的讨论题：问下列图中的四边形.於少是平行四边形吗？问题一出來，教师要求学生前后四人一组进行讨论。可惜的是出示问题不到1分钟

6、，教师就急着问学生有结果了吗？同时抽学生來回答，结果学生都回答P门汰M不上来，最后述是教师给出答案。5、讨论示不及时总结讨论结束后，不及时进行整理、总结、反思，学生对讨论的结果和讨论中出现的问题没有一个明确的认h识，引起思维上的混乱。这也是课堂讨论不能取得理想&x-5—N效果的一个重要因索。二、走出数学课堂讨论误区的对策如何走出数学课堂讨论的误区？根据笔者自己的教学实践，认为应从以下儿方面进（一）精心设计课堂讨论的问题课堂上Z所以耍开展讨论，是因为在教学的过程中遇到了问题或疑惑，需耍师生Z间、牛牛之间相互交流，相互启发，相互合作。通过问题的讨论（也可能是争论），学生能够找到解决问题的方法

7、，消除疑惑，在获得知识的同时，学会了分析，学会了交流，学会了合作，学会了分享彼此的成果。课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移和运用的过程，也是学生思维拓展、智慧火花碰撞的过程。教师可以运用讨论，把一些简单的或是表而化的问题，进行扩展和深入。乡因此，教师在课前对要讨论的问题应精心设计，对讨论的o/效果应进行先期的预测。例如我在教学八年级下册“关注三角形的外角”一节吋，设计了这样一个讨论题：如图，/点、P,”分