浅谈新课标理念下识字方法的研究1

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1、浅谈新课标理念下识字方法的研究课堂教学模式客观地存在于每个教师的日常教学中，也就是说，每一位教师的每一堂课都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的：只不过有的是属于自觉的，有的是属于不自觉的。教师只有自觉选择有效的课堂教学模式，不断更新教育思想和观念，努力进行教学内容和教学方法的改革和创新，才能适应社会和经济发展对人才培养的需求，进而取得良好的教学效果，减轻学生过重的负担。一、新课标理念对识字的要求《语文课程标准》指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一学段（1—2年级）要认识

2、常用字1600个左右，其中800个左右会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这约1600个字在阅读材料中的出现频率约占90%,这个比例又让人感受到在第一学段认识这1600个左右字非常有意义。识字教学在第一学段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。传统的课堂教学主要是以讲授式为主，并辅以师生互动的课堂教学模式，虽然省时、见效快，能系统地传递知识，但是从长远来看，我们都知道这种课堂教学模式不利于培养学生的创造能力和创新思维。那么，我从新课程理念出发，我初步创设了高效的

3、识字教学模式并在教学中予以实践，让汉字的多样点燃识字快乐，自主识字创造快乐，识写结合体验快乐。汉字多样点燃快乐。生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，我们要善于调动学生已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。自主识字创造快乐。知识是不应该仅传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。因此，在识字教学中，我们就经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”，“你还有更好的记忆方法吗”,以激活学生的思维，

4、充分发挥潜在的创造能量。识写结合体验快乐。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，识写结合中让学生感受汉字的结构美，在书写中体验快乐。二、在识字中放飞思想，形成能力我以人教版一年级下册《乌鸦喝水》为例，浅谈识字教学模式，让孩子们在识字中放飞思想，形成能力，生成智慧，体会快乐。（一）、轻轻松松说识字在课前二分钟，给孩子一个展示台，展示自己在生活中积累的生字，在包装袋上剪下来的或从报纸杂志上看到的，利用他们最喜爱的彩纸做成识字卡片，激发学生主动识字的愿望。有的孩子为了上台表现自己精心找到的生字卡，生活中无时无刻

5、在关注出现在身边的生字，经常缠着我问这个念什么、那个我会读，看着孩子们的兴趣高涨并有意识在生活识字了，心中是无比喜悦的。这样经过一段时间后，教室里贴满了孩子们自己制作的识字卡片，他们给识字卡片设计的独特造型，缤纷的色彩，装点着教室的四周，班内的学习气氛也因此变得浓郁。（二）、融字入图现识字根据低年级孩子的特点，对真观呈现的画面印象深刻，并可以克服识字教学的枯燥，让识字教学变得直观。如字理识字，可以经常利用这种直观的教学手段，向学生演示汉字的演变过程，学生们直观的观察，有利于记住这些字的音、形、义。例如在执教《乌鸦喝水》一课时，利用“鸟”

6、和“乌”的字理对比学习，帮助学习两个字的异同，记忆音形义。了们经过图片和字源演变的观察，发现了区别，•位学生举手发言到:“老师，乌鸦黑得连眼睛都看不到了，所以'乌’字里面没有点。”孩子们能发现这一点就已经达到了目标，并且潜移默化地让孩子们知道了中华汉字是有甲骨文、小篆等演变来的，激发了对中国汉字学习的兴趣。字源演变,小篆楷体字源演变二甲骨文小篆楷悴（三）、利用学习工具识字一年级下册接触了音序查字法，二年级上册学习了偏旁查字法，学生对手中的小字典充满了好奇和兴趣，将查字典学习生字的方法融入识字教学中，让学生感到运用工具书就可以轻易的了解一

7、个字的音、形、义，充分让学生感到利用工具书解决学习中遇到困难的便捷。课上，我先让孩子们猜个字谜“水3）车千斤重”，学生快速回答出“渐”，在利用音序查字法找到这个生字，既复习了刚刚学完的音序，又让学生们通过查字典了解一个字的音形义。学生们通过读字典对“渐渐”的释义，明白渐渐就是慢慢的意思，并且有学生答到:“水车千斤重肯定是走不快了，所以它有慢慢的意思。”这个孩子关注到了字形和字谜的谜面，帮助它记忆了这个字的意思，真可谓一箭三雕。!1!二年级的学生与一年级不同，已基本掌握了一些识字的方法，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，如猜字谜、编儿歌

8、等，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。在执教《乌鸦喝水》时，我这样设计了教学环节。如，师：我们来看这两个字（出示“鸭、鸦”），这是我们以前学过字读•••？生：yd。师：那与这个“鸦“