浅谈教育管理中的惩戒教育

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1、浅谈教育管理中的惩戒教育摘要：惩戒是教师依法对学生不合规范的行为施以否定性的制裁，以促进其合规范行为的产牛与巩固的一种教育权利，它与体罚有根本的区别，是必耍的，也是可能的。在实施惩戒教育过程中，耍注意了解惩戒的代价和风险，把握好教师惩戒的权限，并遵循有关的原则施教,才能发挥惩戒教育应有的作用。关键词:惩戒教育;必要性;注意事项当前,我国教冇领域普遍侣导激励教冇和赏识教冇，强调家长和教师都要以平等的态度和学生对话，尊重学生，并给学生创造一•种宽松自由的气氛。进而有人认为，好学生是“夸出來的”。用激励的方式培养学生的口信固然是一种方式，然而，当学生犯了严重的错误，该怎么

2、办?激励和赏识是否意味着不能批评?对这些问题，教育工作者进行了深入探讨。在我们的教育管理小，教师是否拥冇惩戒权呢?实施惩戒的范围冇多大?谁来给惩戒裁判?一系列的问题摆在而前,我们有必要对惩戒教育进行理性的分析。一、惩戒与体罚的辨析何谓惩戒?这是在探讨惩戒教育时首先要解决的一个问题。为了更好地界定和理解惩戒这个概念，需耍先对惩戒和体罚加以辨析，因为在现实牛活中人们往往把二者混为一谈。中国青少年研究屮心副主任孙云晓曾指出，“惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视”。《上海教冇》杂志常务副总编金志明也曾指出，“教冇的惩戒应该首先是教冇，其次是处罚”。在教育中，惩戒是“

3、通过给学生身心施加某种影响,使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫止的目的”的一种教育手段。体罚则是指“施加惩罚使学生身心感受到痛苦，以促使其为避免痛苦而改止错误”。从字面上看，这二者的差异确实不大，因而人们在实践中常常将它们混淆，认为惩戒即体罚，其实二者冇着本质的区别。我认为，惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦,但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。惩戒有惩罚、警戒Z意,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生去承担错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。它在目的、手段、方式和产生的后果上都与体罚有着本质区别，其中最关键的在于，体罚损害了受

4、罚者的身心健康。首先，从目的上看，惩戒是为了帮助学牛真止认识错误，悔过自新,重在教育改过，从而“不愿”犯错;体罚则重在发泄不满，侧重于使学生惧怕皮肉之苦，从而“不敢”犯错。“不愿”和“不敢”，仅一字之差，却体现了不同层次的道徳诉求。其次，从程度上看，惩戒是不以损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一;而体罚则损害了学牛的身心健康，更是一种违法行为。第三，从手段上看，两者都是通过实施处罚使学牛身心感到捕苦來达到最终的目的，但痛苦的内涵不同，惩戒中的痛苦是学生悔悟后的痛苦，多是内发的;体罚中的痛苦更多的是教师施加给学生的，多是外在的。第四，从效果上看，

5、惩戒能促使学生改止错误，卅面临相似的道德悄境时，学生能主动引起注意并做出止确的判断;而体罚时学牛完全是被动的，学牛往往还会对教师产牛抵触情绪甚至导致更加严重的违规行为。通过以上辨析不难看出，惩戒是教师依法对学生的不介规范行为施以否定性的制裁，避免其再次发生，以促进其合规范行为的产生与巩I古I的一•种教育权利，它是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权利，是维持教育教学的止常秩序、保证教育教学活动止常开展的教育手段。二、惩戒的必要性和可能性惩戒在教冇领域屮有存在的必要性和可能性吗?这是涉及到惩戒在教疗领域存在的介理性问题。-•些人倡导“无惩戒教育”，认为教育从本质

6、上而言是与惩戒不能相容的，真正的教育就应当“让学牛:像m里的那些稚嫩的幼苗一样，能够沐浴明媚的阳光，接受润物无声的春雨,尽情地开花结果”。也有人认为，惩戒只是一种直接的和武断的行为方式，不应成为为教育目的服务的外在手段，是一•种非人性的方式。通过惩戒实施的教育不利于学生的疋常发育和健康成反,不利于学生完善的个性的形成和健康心理的培养，不利于提高学生的学习效率和学习质量。那么，在我们的教育管理实践中真的应当排除惩戒教育吗?我们知道，学生是活生生的人，他们在成长的过程中需耍教育者的点拨和启发，需要信任和宽容、激励和关爱、尊重和尊严。学生具有可幫性，特别是低年级学生，正确

7、的道徳观、人生观和价值观都还没有形成，在其发展的过程屮，需要我们去呵护，同时也盂要我们对他们“修枝去杈”。对学生的错误，一味地姑息和迁就是教冇的的失败。我们的教冇不应只是在“和风细用”屮进行的,历史和现实都证明,温情教育无法“包治白病”，必要的惩戒教育是必须的，也是可行的。常有人把欧美等国的教育拿来为中国教育应当宽松和白山说话,这种认识未免失之于偏颇。首先是学牛不一样，其次是国情不一样，他们的教育可以借鉴但不能移植。再者，欧美的教育并不像我们想彖的那么“宽松”。黄全愈博士的《素质教育在美国》一书屮谈到，在美国，如有学生将不允许带的东西带进学校，如传呼机、手机z类