小学语文阅读教学中积累和感悟的探究

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1、小学语文阅读教学中积累和感悟的探究《语文课程标准》指出，语文课程的根本任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”，并且十分明确地指明了这一任务“要通过语言的积累、感悟和运用，通过语文基本技能的训练来实现。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”可见，注重积累、感悟，是学好语文的基木途径。《语文课程标准》中也多次提到了“积累”和“感悟”，如在语文课程的基本理念中强调要“丰富语言的积累”，在阅读教学冃标中又指出要“有较丰富的积累，形成良好的语感”、“要注重语言的积累、感悟和运用”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,课标中还对积累中可以量化的内容作了钢性的量的规定。由

2、此可见，积累和感悟应该是阅读教学中的关键环节，必须引起每-位语文教师的关注。但是，传统语文教学的模式仍影响着部分教师，繁琐的分析代替了学生个性化的阅读感受和体验，机械的训练限制了学生语言材料的积累。同时，也有部分教师对新课程理念下的语文课程的人文性、开放性产生了片面理解，语文课堂出现了内容庞杂、形式纷繁、甚至被过多的非语文活动所占据、喧宾夺主的现象，也导致了教学中轻读书、轻积累、轻感悟。这些语文教学中存在的普遍现象在我校语文教师中也或多或少地存在着，直接影响着语文教学的效果，不利于丰富学生语言的积累和语文素养的形成。在教的影响下，学生在学习过程中也存在着被动接受、重

3、知识点的学习轻积累、感悟的现象。积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈冬薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质；反过来，薄弱的感悟能力又影响着积累的主动发展，造成学生阅读能力提高不快，缺乏发展的“后劲”，最终制约着学生语文素养的形成和发展。因此，根据课标的要求，“积累”和“感悟”在阅读教学中的重要地位和作用，以及当前学校阅读教学中教和学两方面的实际问题，我们提出和形成了小学语文阅读教学中积累和感悟教学的系列模式该系列模式符合新课标理念，进一步落实了教师为主导学生为主体的地位，建立了和谐的师生关系，有利于培养学生快速阅

4、读适应飞速发展的当今社会知识量呈几何增长的速度，为学生尽量多地积淀爱国情感、语言单位和获取知识的方法技巧，并能举一反三，获取更多。在实施过程中取得了较好效果。在借鉴相关研究资料和大量的课堂观察、访谈的基础上，笔者认为应该包含以下五个基本要素：初读认识、复述运用、老师拨导、填卡自测和迁移运用。学生的语文素养已初步形成，学生的语感、表达能力明显提升,教学质量显著提高。冷静思考，结论与分析结论一、小学语文阅读教学的模式丰富多彩,把握课文教学流程最好的办法是：反复变换形式地读文，让学生在读中产生疑团重重，又在读中通过字词理解内化迁移，悟难释疑，最后说收获。整个过程，以文本为

5、载体，突出语文本位；整个过程以学生为主角，突出学习主体；整个过程，以疑问为主线，突出思维训练；整个过程突出运用主标，突显学以致用。结论二、让学生自主积累不是目的，目的是感悟后的运用。在前期研究中，我们以积累为口的，发现学生单独说词语时词汇丰富,可是在作文运用吋，基本上不用。探究原因，我们的教学缺乏字词理解内化迁移环节，让学生积累再多又能怎样？我们务必在理解词语后开展内化迁移造句上下大力气。结论-:、阅读教学的目的不容忽视思维的训练。我们在研究屮期还发现学生作文水准、言语交流跟对比班一直没有大的提高，所以经过专题研讨，我们注重阅读教学中思维的训练，反映作者的某种心情应

6、该抓住哪些写作对象，一件事可以有哪些不同的体会，这些体会来口不同时间段、身份不同的人物，人物的不同角度。我们觉得还应加大看待事物的角度分析，让学生去感悟万事万物与人类社会的关联。结论四、阅读和习作应该再加大联系，从阅读到写作，从习作到阅读，做阅读教学时要紧密结合习作，做习作教学时要紧密结合阅读。读和写是不可分割的两部分。我们在阅读教学屮往往没有加大对习作的技巧提炼，在习作教学中往往没有提及对本单元课文写作方法的运用。致使阅读和习作走两条线，活生生地把一个事物剥成不相干的两半。结论五、学生对活动感兴趣，我们应该在教学中多设计活动吸引学生注意力。大家都知道，课堂教学设计

7、了活动，气氛就活跃了,但前些日子的脱离文本的表演，把教学带出了语文，带进了演艺，遭受到贬谪后大家又都偃旗息鼓了。我认为，课本剧的表演是很必要的，尤其大量的时间应该花在表演前，再次对字词深刻琢磨体会,参悟文中人物，认识文章思想感情很有益处。表演的本身，目的只是刺激学生认真听课、积极参与文木琢磨。结论六、最高效的学习方法是弥补学习中出现的缺陷。学生入学开始就不是一张白纸，他有他的认知知识体系，他有他的认知事物的方法，只是这些知识、方法可能还不正确，还很原始，还很低效。我们如果把学生当成一张白纸，给他涂抹色彩，那他就会对你所给予的不感兴趣，不做出任何回应，课堂就会死气