农村小学语文阅读教学中的感悟

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1、农村小学语文阅读教学中的感悟在新课程课堂教学中，广大教师们不断探索，积累了很多的教学经验，小学语文阅读教育教学取得了可喜的变化。阅读课堂教学丰富多彩,学生的主体地位进一步得到落实，农村阅读教学是语文教学的重要环节，是小学生阅读课外作品和写作的基础，对今后提高小学生语文素养至关重要，但在农村阅读教育教学实践中，阅读教学普片存在着“讲热闹”“摆样子”“走形式”，缺少朴实，深层次的思考，学生的参与度不够，根扎的不深，学生体验不深刻等舍本逐末的现象，在一定程度上影响了阅读教学水平的提高，严重制约着学生语文素养的形成和思维能力的提高，制约着学生创新能力的培养。变“教师

2、中心观”为师生互动，交往的平等观”教学是教师教和学生学的双边活动，是统一的实质交往，不是教师教，学生学的机械相加。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只是教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”，是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。当前师生人际关系中存在着教师中心论和管理论倾向，严重剥夺了学生的自主权，伤害了学生的自尊心，摧残了学生自信心，造成师生抵触，对立的局面。其实交往具有主体性、互动性和互惠性，交往论承认学生是教学过程的主体，是具有独立人格价值的人，和教师在人

3、格价值上是平等的，没有高低，强弱之分。师生硬应通过信息交流相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识，共享共进。为此，笔者在此浅谈初中语文阅读教学的点滴体会。1阅读教学中听、说、读、写、练结合新课标指出语文具有工具性，听、说、读、写、练是语文教学的重要环节促进语言内化、思维的发展，阅读对于语文教学至观重要，阅读是学生个性化的自我行为，教育教学中要重视学生的阅读实践，同时教师要加强范读和阅读的指导。因此，阅读教学应该让学生更多地直接接触教材，在大量的语文阅读实践中掌握运用学习语文的规律，加深对文章的感悟与体验，实现与文本的对话，加强听说读写能力的训练，让学生有

4、听说读写的时空间很有必要。在广泛的听说读写中，通过相互启迪、交流，让智慧的火花相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融，凸显语言形式，内化语言规律，最终形成语文素养。例如，教学《桥》一文中，首先指导学生读，交给读的方法和强调注意的环节。在读通顺课文的基础上，领悟文章所包含的意蕴，并针对文本特点，让学生带着问题——石拱桥建筑高妙之处，读出意，读出情感，读出韵味，透过语言文字，更好地理解课文内容。其次，引导学生在自主、合作与探究中通过交流、辩论与评析，实现读与说的结合，加强听的指导，落实复述，最后指导学生进行随文练笔，提高写的能力。这样直面语文材料，在大量的听说

5、读写活动中，学生有时空间活动，掌握学习语文的方法。2在阅读教学中夯实基本功，深化阅读情感加深对文本的理解和体验，实现学生的个性化阅读，让学生在阅读中有所感悟和思考是倡导的新理念。但只有根深叶才茂，没有扎实的语文基本功，又谈何感悟、体验呢？学生对字词不理解，对文字所描述的事物、事理的体验和感受将从何而来？例如教学《麻雀》时，学生刚刚浏览一遍课文就匆匆忙忙地让学生谈体会、感受、辩论，结果学生很茫然，答非所问，辩论毫无逻辑，没有了层次。可见没有扎实的语言基本功，语文将很难传承文化、交流思想。因此，只有将学生的朗读感悟、理解体会同字词句等基本功的训练融为一体，有机结

6、合，才能相得益彰。促进学生语文素养的形成，建立一种知识、能力、思维协调发展的动态立体关系，在夯实基础，形成能力，发展思维的关键。同时，要把握文体内涵，去体会、揣摩、领悟、推想课文中深邃的意蕴，培养其创新能力。3用活教材，巧妙拓展新课程主张“用教材教”，反对“教教材”。教师要创造性的使用教材,用出个性，用!1!风格，用出风采。例如教学《生命生命》时的做法是：第一，挖掘教材蕴含的知识及其哲理，初步了解学习古文的方法；第二,巧妙地将学牛的内心体验融入文本，“从刻剑的地方下水找剑结果如何”的课堂辩论之中。以此为“训练场”，组织辩论、交流。这样学生便找到了情感体验的兴

7、奋点——也是教学深入展开的切入点。通过读、思、议、辩、交流，心与心的碰撞，智慧的火花得以闪现。第三，适当拓展内容,展开合理的猜想，写一段话或广告词，讲有关经典语段的故事等，这样将语文还原于生活，并恰当延伸，这体现了教材的多元化，使阅读教学致力于学生语文素养的形成，为学生的终身学习语文奠定了坚实的基础。新课程主张“用活教材教”，反对“照本宣科蔦教师要创造性的使用教林用出自己个性，用岀自己风格，用出自己风采。例如教学《落花生》吋的做法是：第一，挖掘教材蕴含的知识及其人生哲理，初步了解学习落花生阅读方法的方法；第二，巧妙地将学生的内心体验融入文本教学中，“从落花生

8、的故事”的课堂辩论之中。以此为“平台”，组织学生辩论