《科学把握为师之道》PPT课件

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1、科学把握为师之道致力拓展自我价值黄水源20123基本字义(名词动词）shīㄕˉ①教人的人：老～。导～。～傅。～生。～徒。～德。良～益友。好（hào）为人～。②擅长某种技术的人：工程～。医～。技～。③效法：～法古人。④榜样：～范。名⑤指由师徒或师生关系产生的：～母。～兄。～弟。～妹。⑥对和尚或道士的尊称：法～。禅～。⑦军队：会～。出～。⑧军队的编制单位，团或旅的上一级：～长。～座。⑨一国的首都：京～。⑩姓。[1]为师之道教育者的学识、能力、特别是人格魅力，是最有效的教育资源。这是由教育职业特点决定的。教育是集劳动手段与劳动主体于一体。学识、能力

2、、人格魅力既是成为教育者的资格和前提，也是教育者的劳动手段。《学记》:“能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也。”又说：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”就是君主对自己的教师也不能按一般臣下对待，即“当其为师，则弗臣也。”以示尊师之礼。另一方面，《学记》又对教师提出严格的要求，既要有渊博的知识和崇高的道德修养，又要熟练掌握教育、教学理论和技能技巧，反复强调“知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻，能博喻，然后能为师”，“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”等教师应具备的条件。“教,上所施，下所效也。”“育

3、,养子使作善也。”——《说文解字》（一）先进的教育理念1教师要有知识1教师要有知识a美国卡内基促进教学基金会主席斯坦福大学教授舒尔曼提出七类教师知识的观点。1学科知识；2一般教学法知识；3课程知识；4学科教学知识；5学习者及其特点知识；6教育背景知识；7教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师矣。——《学记》b多元智力理论：基本智力：言语/语言智力逻辑/数理智力其他智力：视觉/空间关系智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自然观察者智力c做教育的“农人”叶圣陶：“教育是农业，不是工业

4、。”泰戈尔：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”2教师要认识学生《学记》:“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”学生到了规定的年龄入学，国家每隔一年考查他的学业及品行：第一年考查其明析经义的能力和学习的志趣；第三年考查其是否专心学习，对周围的人是否和睦相处；第五年考查其学识是否广博，同老师是否亲密无间；第七年考查其研究学业的本领和识别朋友的能力。达到这一标准就称为“小成”。到第九年，学生对于学业已经触类旁通，立场也已经坚定不移。达到这一标准就称“

5、大成”。我国学者朱小蔓一向认为，对人的研究没有兴趣，没有敏感，这个人是当不好教师的，或者说当了教师也走不远，成不了一个优秀的教师。在职教师做研究，特别是骨干教师做研究，其实就是研究人，发现人。教师要做研究，研究什么呢？就是要研究人，研究一点点成长的人，研究生命在时间中一点点展开的人。人A人的发展1、素质的发展2、个性的发展3、发展的阶段认知过程B素质生理素质心理素质社会素质机能正常发育机体健康成长心理过程个性科学文化道德审美情感过程意志过程个性倾向个性特征c发展的阶段婴儿期（出生到1岁）；前幼儿期（1——3岁）；幼儿期（2——6岁）；童年期（7

6、——12岁）；少年期（11、1211——14、15岁）；青年期（14、15——17、18岁）。E人身心发展的规律人的身心发展具有整体性人的身心发展具有差异性人的身心发展具有阶段性教育要适应人身心发展的规律整体性——全面发展差异性——因材施教阶段性——循序渐进心育体育e教育智育德育美育完全之人物——王国维人人有才人无全才扬长避短人人成才H学生观学生是人学生是主动发展的人学生是未完成的人3教师要懂得把握教育规律1课程实施过程是教与学的过程：（1）观念层面的课程（2）文本层面的课程（3）实施层面的课程——教师教的课程——学生获得的课程2课程实施过程是

7、学生发展过程教学过程是建构学生知识、技能的过程。教学过程是发展学生情感态度价值观的过程。3课程实施过程是师生交往、教学相长的过程《学记》说：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰：‘教学相长’也。”“教学相长”的观点，从现代教育心理学角度看，这是反馈原理在教学中的应用。二合理的智能结构知识能力技能1教师应具有启发式教学的能力《学记》说：“故君子之教，喻也”。这个“喻”就是指启发诱导学生积极思维。《学记》主张教师对学生要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。用今天的话来说就是要善于引导学生，唤醒其学习的内在动力，使他们

8、愉快地主动学习，而不是牵着学生走；要鼓励学生克服各种困难，增强信心，在这个问题上《学记》发扬了孔子“不愤不启，不悱不发”的教学思想。A良好教育的特点：