国小低年级学生参与科学对谈之策略及影响因素之研究

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1、國小低年級學生參與科學對談之策略及影響因素之硏究林雅慧彰化師範大學科學教育硏究所E-mail:pl3432@ms22.hinet.net張文華台灣帥範大學生物系E-mail:sujudychang@yam.com摘要本硏究旨在探究三十六個低年級學生在教師營造的社會心理及物質對談環境下，進行科學對談時呈現的對談特色,及可能阻礙學生參與對談的凶子。學生進行對談時的對話爲本硏究主要的分析資料，硏究者採用Sprod的語辭與段落分析，並佐以現場札記、晤談、心得回應單等相關資料來進行三角校正，分析歸納學生在八次對談活動呈現的對談特色，並探討阻礙學生參與對

2、談的因素。硏究發現抬出，學生會利用十二種不

3、司的對談策略加入對談，學生採用的策略類型會使對談呈現不冋的發展趨勢。學生參與對談的情形會受到對談環境、對自己參與對談能力的自信心，以及無法適切的使用對談策略等影響，文末並根據硏究結果，對未來教學及硏究提出建議。關鍵詞：科學對談、對談策略一、前言許多硏究支持，低年級的孩童在接觸學校的科學知識之前，早已存有許多的生活經驗(Gallas,1995;Solomon,1993)，但對硏究者而言，該如何教導孩童將他們得自於生活中的經驗，經過推論、驗證，最後形成適切的科學知識，是在進行科學教學時，一直無法突破的瓶

4、頸。硏究指出，孩童對於世界是如何被建構的假設有自己的知覺與經驗，這種對科學知識的推理過程，類似科學家進行科學硏究的過程(Bently&Watts,1992a;Solomon,1993)°Howe(1996)整理Vygotsky理論中所提到的科學槪念發展要素，包扌舌：H常槪念(everydayconcepts)及科學槪念(scientificconcepts)Vygotsky認爲，學生會利用具體存在的日常槪念爲媒介，去獲得抽象的科學槪念，而唯有當孩童的FI常槪念和科學槪念重新整合成一個系統時，槪念才會趨於完整。Howe(1996)闡釋Vygot

5、sky的觀點指出，語言是思想發展的基礎，是促進認知發展的心理工具，Lemke(1990)也認爲，進行科學教學時，教師該重視學習的社會過程，多利用由學生提問、個別或小組報告、對話、互相討論等談論科學的方式來安排組織課程，而非僅由教師提問，學生回答的制式模式而已。Shepardson(1999)認爲以Vygotsky的觀點來看，科學槪念會透過社會及個人的心理活動漸漸形成。科學的知識及活動會發生在兩種面向：先是孩童之間的互動形成心理間層面(inter-psychological)的知覺，然後內化成孩童的心理內層面的心智能力。因此'當學生能將自己對世

6、界的知覺'藉由溝通、語言等工具的協助揭露出來，進而與同儕磋商討論時，生活經驗便會逐漸內化形成他們的科學想法o(intra-psychological)的認知。經由社會化或教育的過程，低層次的心智能力會轉化成高丿由上述可知語言溝通在孩童學習科學的重要性。許多硏究歸納出教室所呈現的各種對話溝通的特性，例如，Bentley和Watts(1992a)針對功能性，提出三種學生在教室中溝通的形式'包括'explication(解釋)，expectation(預期)以及exploration(探究)。Doing(1997)則整理Mcrccr所提出三種教室內

7、對談的類型(talkform)，包扌舌爭辯式的談話(Disputationaltalk)，累積性的談話(Cumulativetalk)，及探究式的談話(Exploratorytalk)°Richmond和Striley(1996)發現'在教師不參與的情境下，學生在活動過程中會出現不同的社會角色'包括領導者、協助者、主動參與但無貢獻者、被動型且無貢獻者。Gallas(1995)的實徵性硏究更指出，在課室中進行以學生爲中心的科學討論時，在以語言爲工貝的同儕互動中，學生會利用對談的刺激'形成及再建構自己的認知。針對環境與同儕溝通的硏究部分，Bent

8、ly和Watts(1992a)指出，教室的心理社會環境(psychosocialatmospheres)會影響學生的溝通傳達能力，教師必須要營造一種無脅迫式的學習環境(anon-threateninglearningenvironment,NTLE)，學生才能在課室中自主揭露自己的想法，進而與他人進行想法的溝通。Bentley和Watts(1992b)認爲，包括師生互動所營造出的教室氣氛及物理情境，都會影繹學生溝通表達的能力，而藉由學習環境所提供的情感支持及想法的分享與溝通，學生的槪念才能產生改變，以產生新的認知o綜合以上所述，本硏究乃基於科

9、學對談對學生形成科學想法與槪念的重要性，於進行教學的班級施行科學對談'希望探究學生進行科學對談的情形及特色'硏究者並針對阻礙學生進行科學對談的因子，提出解決的策略，