化学试题练习题教案学案课件创境设疑诱思探究

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1、创境设疑诱思探究——初中化学单元复习教学策略和模式的研究与实践武进由教育局教研室蒋亦平一、课题确立的背景单元复习教学是一个十分重要的教学环节，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识网络的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。九年义务教育全日制初级中学化学教学人纲明确指出：要有针对性地组织学生进行复习和练习，使他们将学过的知识及基木技能提高到新的水平，培养和提高多种能力。要努力改进教学方法，提高教学效率，不宜压缩平时讲授课时，忽视平常复习和阶段复习，而留出很长时间进行总复习。教师要根据化学学科的特点，结合学生的

2、实际，有目的、有计划地组织和指导学生活动，采取多种形式和方法激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和口学能力等，同时，要重视对学生进行志趣、情感、态度等方面的培养和教育。近年来的实地调查（主要通过听课、召开学生座谈会等形式）发现，口前初中化学单元复习在认识、形式和策略上都不同程度地存在着一些问题，主要表现在：1、认识上有误区。一些教师为考试而复习，不进行考试，一般不安排时间复习，最重要的考试是“中考”，所以常常忽视平时的单元复习，以“省”岀很长时间进行总复习，这就造成了大量学生过早分化。

3、述有一部分教师认为大面积提高化学教学质量，就是提高平均成绩，而提高平均成绩只要注重中差生的提高。常采用死记硬背的办法比学生记住一些常见的化学用语、物质的性质，其至包括实验的基木操作等，用这种机械重复、反复炒作的所谓“熟能生巧”的办法代替复习，以求得一些屮差生在考试中取得一定分数。忽视了大多数学生思维能力和创新能力的培养。2、复习方式比较陈in。单元复习教学与平时新授课和比，教学重点多、难点多，由于一节复习课涉及的知识点较多，所以一些教师往往是把一章或一个单元的知识点进行罗列，不分主次，而而俱到，整理在黑板或直接告诉学生，让

4、学生跟着老师记笔记，所谓整理知识。这样的复习不能突岀重点，不能培养学生的思维能力。造成讲者吃力，听者乏味的局面。就平吋的单元复习的方式来看，部分老师在提问的方式和内容、情境的设置、例题和问题的选择，联系社会和牛活,分析和解决实际问题等方面述存在许多问题。如复习课所提岀的问题往往只要通过学生的回忆就能答出（本来已经记住的同学），血一•些屮差生只要翻开书本就能宜接找到答案。所提问题没有启发性和思考性，更无探究性；要求学生冋答结论和告诉答案的问题较多，不注重学生分析和解决问题的过程。长期下去，学生的思维能力和实践能力就得不到培养

5、，这与提高全民族的科学文化素质大和径庭。更有甚者，把化学作为理科小的文科，用老师划重点学生背重点的方法代替复习，以练习代替复习的也大有人在。3、手段比较落后。由于复习教学的容量较犬，需要与学生交流的信息也较多，其深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，目前部分老师仍采用的一枝粉笔一张嘴，一本教材和一张练习的方式进行复习很难达到复习的要求。针对以上诸多问题，我们提岀了“创境设疑、诱思探究”的单元复习教学策略和模式进行研究，以改变目前化学平时复习教学中存在的问题，以真正提高复习课的教学效率，人面枳提高化学教学的质量。二、课题

6、研究的概念界定1、单元复习教学的含义，本课题是将初屮化学教材按自然章划成单元，单元复习是指每章新授结束后的师生共同的复习教学活动，不是学生的课后复习，也不是初中化学总复习时的按知识单元的复习活动。2、创境设疑是指单元复习时，创设生动的情境，设置巧妙的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性。创设情境和层层设问，包括情境的变换及由浅入深，由低到高的问题设置。包括低起点、高要求的复习设想。3、诱思探究是指教师启发诱导学生思考问题，通过学生的自主探索和研究解决问题，以增强学生的思维能力和创造能力。诱思的过程，实际上

7、也是一个教师把教法转化为学生学法的过程，在这一过程中，要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，在积极参与整个教学活动的过程中，逐渐拿握科学的认知方法,建立科学的认知结构，使学生的学习方法始终能沿正确的轨道运行。探究的过程是学生口主解决问题，总结规律，得出最终答案的过程。三、课题研究的目标和内容1、本课题研究目标（1）探索一套初中化学单元复习教学的基本思路和策略，用“创境设疑、诱思探究”的模式编写单元复习的教案及学生指导用书，供广大教师与学生参考和借鉴。并逐渐用此思想影响每一位教师。（2）通过课题的研究和探索，以点带面，带

8、动广大初屮教师转变教学观念,摒弃传统复习模式，切实提高初中化学单元复习教学的效率，大面积提高初中化学教学的质量。（3）通过课题研究，培养一批青年教师，推动化学教学的改革向纵深发展。2、研究的内容（1）在学习教学大纲和钻研教材的基础上，制订单元复习教学的口标，形成一个由浅入深，由分到合的单元复习教学目标体