中学物理探究教学模式的研究与实践课题研究报告

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1、第一部分课题研究的提出一、新课程改革呼唤探究教学为了培养21世纪的创新人才，新一轮的普通高中课程改革浮出水面，提出了新的教育教学理念，并制订了新的《普通高屮物理课程标准》。在教学口标上，注重从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维角度培养学生的科学素养；在教学方式上，要求运用多样化的教学方式；在学习方法上，强调了以学生为中心的自主学习和协作探究；在教学内容上，构建多模块的物理教学内容。为了实施新课程、贯彻新理念、实现三维教学口标，应改变传统的物理课堂教学方式，必须探索适合新课程的教学方式,构建适合新课程的多样化的探究教学模式，探索

2、实施多样化教学模式的途径和策略。（-）实现多样化的探究教学客观世界是多样化的，人的认识是多次的，人们认识客观世界的方式和方法是多样化、多层次的（科学探究、技术探究、社会探究等）。物理教学的口的不仅要培养高层次的科学探究人才，还需耍培养今后社会发展所需耍的各级各类不同层次的人才。新的物理课程特别注重学生学习方式的变革，注重学生的自主学习，提倡教学方式多样化。希望通过多样化的物理教学方式的探索，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于探索、勤于思考，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。因而，在

3、中学物理教学中，应该运用不同形式的探究教学方式来实施课堂教学，培养不同层次人才所需要的科学素养，为培养不同种类、不同层次的科学人才打下基础。（-）多模块、多目标的探究教学新的物理课程中构建了不同的物理模块，共有12个模块组成，不同模块中确定了不同的教学内容、不同的教学口标，而无论哪一•组模块，都包含了物理学概念、规律、实验、物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容，这就耍求新课程背景下的屮学物理教学应根据不同教学模块屮不同的教学内容、不同的教学口标，构建出不同种类、不同层次的物理探究教学模式。（三）探索多样化物理探究教学模式

4、教学研究和实践表明，耍使一个先进的教学理论和理念在教学实践中得到贯彻实施,产生良好的教学效果，需要通过相对应的教学模式来加以实施。我们认为，为了实施多样化探究教学，在中学物理教学中应构建多样化物理探究教学模式。物理探究教学模式是探究教学理论和教学探究教学实践的屮间纽带，能使先进的探究教学理论在物理教学实践中得到有效的贯彻实施，使优秀的探究教学经验得到理性提炼，促使探究教学理论和教学实践得到互补发展，为我们实施物理探究教学提供一个可操作性的教学平台。因此，正是出丁新课程改革对探究教学呼唤的考虑，为了实施新课程、贯彻新课程理念，我们从实际出发

5、，结合高屮物理新课程标准内容和屮学生的认知特点，试图构建多样化的物理探究教学模式。二、深化物理探究教学变革作为实施新课程改革的积极凹应，屮学物理教学界倡导教学方式的变革，捉倡科学探究教学，因此，关于物理探究教学的研究也已经比较丰富，然而，根据目前我们所掌握的材料，我们发现在当前中学物理探究教学研究和实践中存在如下问题。（-）缺乏具有学科特点物理探究教学模式的构建较多教师只注重套用一般科学探究流程来实施物理课堂教学，而没冇根据屮学物理学科特点来构建操作性强的物理学科科学探究教学模式，从而使物理探究教学缺乏针对性和可操作性。（二）探究教学研究

6、的单一化和实践的泛化广大屮学物理教师比较注重科学探究教学的研究，并把它推广到无需科学探究的教学内容上（例如，有些教师把科学探究教学套用到“电表内阻”测量等实验课中），导致探究教学研究的单一化和应用上泛化；比较注重层次较高科学探究能力的培养，而忽视其它层次探究能力（实验探究、技术探究等）的培养。（三）物理探究教学实施途径和策略的匮乏1、在当前物理探究教学模式的研究中，人们习惯于套用科学探究七个要素和环节,包括捉岀问题、捉出猜想、制订验证方案、获取数据、分析论证、分析评估、I办作交流,而对如何实施这些要素和环节的策略缺乏深度探索，从而使探究教

7、学形式化，比较肤浅。2、在实施探究教学时，只注重通过新课教学这一途径进行探究，而没有从物理教学其它途径（实验教学、课外实践活动、习题教学等方面）实施探究教学。3、较少考虑到学生的认知水平，只注重整体性探究，而忽视了部分性探究，从而使探究难度较大、探究时间过长，完成不了教学任务，影响正常性的教学。4、探究教学的形式相对封闭，只注重课内的限时探究，而没冇或很少在课外进行时间充足的实践性探究，尚未实现课内外和校内外的结合，从而使学生探究比较质量较低，缺乏深度的探究。5、探究教学中，过分注重形式，往往以教师为中心，由教师展示探究过程，缺乏学生间和

8、师生间交流和协作性。针对当前新课程背景和物理探究教学研究和实践中存在的问题，课题组从理论和实践两个层而上进行了认真思考，认为造成屮学物理探究教学研究和实践屮所出现的问题，一方面是由于缺乏探究教