探究性实验教学模式的实践与研究研究报告

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1、济南市教育科学研究“十一五”规划重点课题《中学化学“3M·HET”高效教学策略研究》子课题探究性实验教学模式的实践与研究研究报告探究性实验教学模式的实践与研究课题组一、课题提出的背景1.实施探究性实验教学是时代发展的需要。科技的发展需要大量的创新型人才。贯彻素质教育，培养具有创新思维能力的新型人才，是当前教育发展的主题。20世纪60年代中期世界各国纷纷提出了“终身教育”的理念和“终身学习”的概念，强调学习者在没有教师指导下的学习，即探究性学习，自觉自愿地、积极科学地学习。另一方面，“知识爆炸”的出现使得仅靠“灌输”的方式来传递有限知识受到严重挑战。学习者如何更多地发现新的信息、获取

2、新的知识，关键在于是否进行建构性的探究学习，是否有良好的学习方法、学习习惯和较强的学习能力。因此，改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，培养学生探究学习、创新思维的能力和个性的可持续性发展，已成为当今世界各国有竞争力人才的关键素质所在。2.实施探究性实验教学是学生发展的需要。在传统的化学课堂教学中过分强调学科本位，课程内容偏重书本知识，缺乏与学生生活及现代社会、科技发展的联系，忽视学生兴趣，强调接受学习、死记硬背，导致学生学习兴趣丧失，合作能力极差。学生个性、特长难以发挥。同时“师道尊严”让学生不敢充分发挥自身的创造性，更不敢挑战教师与书本的权威。学生之间的竞争与压力，单一

3、的信息交流渠道，也不利于学生合作能力、交往能力与学习兴趣的培养，这些都不利于学生个性化的发展。而现代心理学认为，初中学生的自我意识有了明显发展，心理已达到一定的发展水平；学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善，具有了内在的学习动机；他们已掌握了一定数量的学习策略，能够较为自觉地安排自己的学习活动；尤其希望自主的进行探究学习。而探究性实验教学的实施，正是适应了学生的发展需求。3.实施探究性实验教学是新课程改革的需要。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“15改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，进一步激发

4、学生的学习兴趣，促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。《全日制义务教育化学课程标准》也明确指出，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，亲身经历和体验简单的实验活动，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。这都充分说明化学学习是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动建构过程。转变学生的学习方式，改变学生学习的被动状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成，发展提升的过程

5、，正是实施新课程最为核心和最为关键的环节。课题所提倡的探究性实验教学模式，有利于促进学生自主发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的可持续发展。4.实施探究性实验教学是化学教学改革的需要。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在化学教学过程中起着举足轻重的作用。我们通过课堂听课、问卷调查发现，目前学生学习的状态表现为被动学习、强迫学习、痛苦学习、厌倦学习，进而丧失学习的主动性和兴趣，产生厌学心理。学生学习方面被动学习、盲目学习的占75%，学生能够主动质疑，自主学习和探究问题的仅占10%，60%的学生对基本的学习方法缺乏了解。学生自主学习意识淡漠、创新思维

6、能力不强，学习的主动性、积极性不高，课堂教学高耗低效。其原因在于，尽管新课改后，自主、合作、探究活动在目前的化学课堂有所体现，但重形式、轻效果，探究实验教学的随意性、形式化严重影响着化学课堂效益的提高。相当多的化学教师仍沿用传统的教学方式，侧重于知识学习，化学实验教学则以教师演示为主，学生缺乏动手的机会，特别是缺乏主动实验、动手验证的机会，学生的学习为接受式、注入式，学生的主体性被广大教师所忽视，从而限制了学生的思维空间，使学生难以发挥特长，难以进行创造性、批判性的思维活动。实验教学成为一种与课堂教学脱离的、花瓶式的摆设。长此以往，学生的兴趣会逐渐丧失，创造能力被完全扼杀。因此，在

7、长期的教学实践中我们认识到，利用探究性实验教学模式，已成为学校推进化学教学改革的当务之急，是实现使学生从形象思维跨越到逻辑思维的跨越，实现发散思维与聚合思维相互统一的最主要途径，是培养学生创新思维的重要环节，是适应新课改需要的一种教学模式，对培养学生科学探究的欲望和能力有较大帮助。15在充分的学习借鉴下，课题组成员通过不断地探索实践，确立把探究性实验教学为我校化学科培养学生创新思维的突破口，进行实践探索，开展教学研究。努力通过课题研究建立以现行教材为基本内容，以学生现