《校本课程讲座》PPT课件

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1、校本课程的开发主要内容校本课程的内涵、意义与现状校本课程开发的基本理念校本课程开发的三个基点校本课程开发的三种模式校本课程开发的三种类型校本课程开发的基本流程校本课程开发方案的编制一、校本课程（School—basedcurriculum）的内涵、意义与现状《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。新一轮课程改革的重要目标之一是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性

2、。学习领域科目必修学分共118学分，占总学分的62.4%选修I学分共55学分，占总学分的29.1%选修II学分共16学分，占总学分的8.5%语言与文学语文10每个科目都在必修的基础上设置了若干个提高的选修模块，供学生根据自己的学习兴趣和未来发展需要选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的校本课程，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社会实践6社区服务2普通高中课程结构校本课程亦称“学校本位课

3、程”或“学校自编课程”。它是由学校教师编制、实施和评价的课程，或者说是以学校为基地开发的课程。它流行于欧美的70年代。90年代在中国推开。1、什么是校本课程■校本课程要具有针对性根据学生发展需要和学校特色，规划并开发多样化的校本课程。■校本课程的形态多样化学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短期课程；认知性课程、体验性课程；等等。校本课程是相对于国家课程而言的。国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较少，他们主要只负责课程的实施。2、校本课程与国家课程的关系校本课程是

4、由教师编制、实施与评价的课程。这里所指的教师，既可以是本校的教师，也可以是其他学校的教师。就是说，校本课程包括校际之间教师合作编制的课程。虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但它们之间相辅相成，互为补充。国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节。主要面向所有学校，所以容易与学校办学条件脱节。它要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节。容易与学科发展脱节，因为国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材陈旧和知识老化就在所难免。第一、它可以弥补国家课程的诸多不足。3、校本课程的意义与价值第二、它可以体现独有价值。校本课程更具地方特色，更能

5、体现学校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课程建设。小学初中高中开发校本课程的学校比例94.9%75.5%87.6%教师对校本课程的认同84.6%75.4%42.9%1）校本课程在各个学段的情况发达地区的调查结果4、校本课程的现状2）校本课程占总课时的比例多少较合理项目百分比教师缺乏培训35.9学校资源有限23.1学生对此不感兴趣17.4升学压力太大9.4教师没有时间9.3上级规定不明确4.93）校本课程开发的困难首先，有人认为，任何课程开发都需要一定的理论、技能、财力、人力、物力和时间，应该由训练有素的专业人员来完成课程

6、的开发工作，不能轻易把这项工作交给学校的普通教师，否则课程质量难以得到保证，校本课程也一样。其次，有人认为，课程编制的权力下放给学校和教师以后，必然扩大学校与学校之间课程的差异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡。再次，校本课程的开发需要学校提供额外的人力物力和财力，比实施国家课程要花更多的工作和资源。影响校本课程开发的一般因素学校领导的鼓励与支持;教师参与的积极性、开发课程的水平。学生的兴趣与家长的态度;课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、深度和广度、相对优越性等）。影响校本课程的主要因素有二、校本课程开发的基本理念满足学生实际发展需

7、求发挥师生主体作用课程开发的主体是教师而不是专家丰富学生学习方式考虑学校实际可能要善于利用现场课程资源形成和体现学校办学特色校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解此外，校本课程开发还要根据不同年级学生的情况进行统筹安排。比如，在实施方式上可以考虑：1—3年级以开设各种游戏活动为主，4—6年级以开展兴趣小组活动为主，7一12年级根据学生需要以开设各种选修课为主。1、学科中心课程学科中心又称“知识中心”，意味以有组织的学科知识作为课程开发的基点。学科中心要求对学科知识进行合乎逻辑的组织，因而课程开发者要充分考虑组织学科知识的顺序和范围。三、校

8、本课程开发的三个基点学科知识的逻辑性系统性强;有利于学生系统地学习学科知识;课程设置和课程管理比较容易;便于使用教科书;便