《大学生学习心理》PPT课件

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1、第四讲大学生学习心理概述重点:第一节第三节难点:第二节一、概述(重点)1、含义学生的学习(狭义)——在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习（广义）74学习定义中的两难困境——内在变化与外部衡量学习的实质是人的内在的能力、思想和情感的变化，但人的内在变化看不见摸不着，不能直接研究，因此，心理学家必须根据反映人的能力、思想和情感的外部行为的变化来推测其内部的变化。这种推测可能是对的，也可能部分合理，甚至可能是错误的。（正如行为主义与认知学派的异同）日常对学习

2、的片面理解只有给予奖惩，学习才发生学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多凡是认真教过和学过的东西都能永久保持掌握最好的就是练习得最多的教等于讲述，学等于接受讲述学习活动必定是乏味的，是一件苦差事一切学习都应该是有趣的从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。从人的发展来看，学习能促进心理的成熟与发展，可以塑造和改变人性。学生学习的现实意义（75）获取知识、发展智能、提高素质。3、学习的特征——计划性、间接性、高效性762、学习的意义4、学习的分类（77）学习分类的目的——布卢姆（美）的分类：认知学习——①知识（简单回

3、忆）②理解（能解释）③应用（在特殊情况下能使用）④分析（区别和了解事物的内部联系⑤综合（思想的重新整合）⑥评价（根据内部的证据或外部的标准作出判断）情感学习——动作技能学习——加涅（美）的分类：①言语信息的学习——包括符号记忆、事实知识、整体结构知识②智慧技能的学习——包括辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则③认知策略的学习——如SQ3R学习策略（浏览、提问、带问题阅读、诵读、复述）④态度的学习——对人、对事、对物、对己的反应倾向。如儿童对大灰狼与小白兔的态度差异。⑤运动技能的学习——通过练习习得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。奥苏伯

4、尔（美）的分类：有意义学习接受学习发现学习机械学习冯忠良的分类：①知识学习——包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决知与不知、知之深浅的问题。②技能学习——包括心智技能和操作技能，要解决会与不会的问题。③社会规范学习——要把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。也有人增加了一条：以思维为主的能力学习。二、学习的基本理论(难点)1、行为学派的学习理论桑代克：人类的思想、行为和活动可分解为基本的单位刺激和反应的联结。联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习遵循一定的规律——准备律、效果律、练习律。巴甫洛夫：学习是暂时神经联系的形

5、成。一个中性刺激与无条件刺激的多次结合，会变成一个条件刺激，它引起的条件性反应叫“条件反射”。高等教育心理学斯金纳：他把刺激引起的反应叫应答性反应；有机体自主发出的反应叫操作性反应。前者是一种不随意的行为，后者大多是随意的或有目的的行为。如果一种反应之后伴随一种强化物，那么，在类似的环境里发生这种反应的概率就增加。最佳的强化安排：最初用连续强化，然后是固定间隔强化，最后是变化比例强化。举例说明：操作性条件反射与经典性条件反射的区别？例如，要训练一只狗学习一种它从未学过的技巧(如打滚)，就无法采用经典条件反射的程序进行。在实际训练时，常是先帮狗翻一

6、个身，然后给予食物作报酬。2、认知学派的学习理论强调整体观，注重人类学习的内部心理过程，注重学习过程中的内部心理结构、认知结构或图式的建构。格式塔学派的完形说：79托尔曼的认知——目的说：79布鲁纳的认知——发现说：80奥苏伯尔的有意义学习理论：81加涅的信息加工学习理论：823、学习的建构理论（82）知识是非客观的、不确定性的。知识是个体对现实世界建构的结果。学习者对外部世界的理解是他或她自己积极建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给的东西。当学习者对现实世界的原有观念与新的观察之间出现不一致时，原有的观念失去平衡时，便产生了创造新的

7、规则和假设的需要。强调学习者的积极主动性，强调新知识与学习者原有知识的联系，强调将知识应用于真实情境中而获得理解。学习的结果包括：结构性知识、非结构性知识。学生所学知识可能会用在结构良好的领域（低级学习），也可能需要用在结构不良领域（高级学习）4、人本主义的学习理论人有一种内在的倾向——发展自我,尽其所能学习的机制——潜能的实现。现象分析：为什么让儿童自己去学习时，学习速度很快，不易遗忘，具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智（intellect）的方式“教”他们时，情况就糟了呢？人本主义学习原则（补充资料）：人类生来就有学习的潜能。当学生

8、觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。涉及到改变对自己的看法的学习时有威胁性的，并往往会受到抵制。当外部威胁降低到最低