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1、模块七学习心理的分析学习：why&how?怎么学习？为什么学习？动机方法一、为什么要学习？学而时习之，不亦说乎？学习是个体生存的必要手段学习可以促进人的成熟学习可以提高人的素质学习是文明延续和发展的桥梁和纽带在大学我们为什么要努力学习？我国大学现行的教育制度任务一认识学习的概念（一）学习的概念狭义学习在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动。广义学习普通心理学的定义—个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。2、学习引起的行
2、为变化是相对持久的。3、学习是由练习或经验引起的。提到“学习”你会想到什么？头悬梁，锥刺股？背英语单词、化学周期表？做不完的习题？考试前的挑灯夜战？紧张的高考？……大学里需要学习什么？专业课？英语？与人交往？独立生活？小练习请根据我们刚刚对学习的界定，回忆一下，从小到大，你的一次成功的“学习”经历。从开始到学会，花了多长时间？经历那些过程？有哪些人、事或情绪促进你的学习过程？有哪些人、事或情绪阻碍你的学习过程？对现在的你有什么启发？（三）大学生常见学习困扰没动力，不想学无毅力，不爱学不得法，不会学压力大，学不好没动力，不想学高考发挥失常，没考上理想
3、学校，心理落差很大，没有动力学习。对所学专业不满意，不想学。没有明确目标，不知道为什么而学习。对未来就业前景感觉迷茫，觉得学习也没有用。研究表明：43.3%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力不足。有的学生学习懒散,耽于玩乐;有的要求不高,浅尝辄止;有的甚至厌倦冷漠,畏缩逃避。调查中,自我感觉动力充足者仅占34.4%,完全没有动力者占1.9%,62.1%的学生处于“动力缺乏”状态。在学习目标上,17.3%的学生甘居中游,7.9%的学生觉得及格就行,2.1%的学生得过且过。无毅力，不爱学在大学里，没有了老师和家长的催促，自我监督和管理的能力差，一
4、下子放松了，不努力学习。经过高考的煎熬之后，不愿意再辛苦学习，得过且过，“60分万岁，61分浪费”。在大学里，除了学习之外还有很多活动：社团活动、网络、兼职赚钱……，容易被学习之外的事吸引，难以专心学习。仅13.1%的学生学习“有计划,严格执行”,21.4%的学生“坚持预习”,39.1%的学生“坚持做课堂笔记”。这一情况表明,大学生学习的自觉性和坚持性普遍不足。52%的学生课余投入最多精力的是与学习无关事情。不得法，不会学无法摆脱高中的学习方式，不习惯大学的学习特点，虽然很努力，但是效果却不好。平时课程太多，不会分配时间，焦头烂额，却哪门课都学不好
5、。不讲究学习方法,长时间对着单调乏味的学习内容死记硬背,对学习逐渐失去兴趣。平时学习不抓紧,临考前通宵达旦,废寝忘食,造成生物周期混乱,学习效率下降36.9%的学生反映学习的最大困惑是不能适应教与学。有的学生学习安排不科学;有的不把握学习时机;有的缺少创新性。调查中,49.2%的学生学习“有计划,有时执行”,20.3%的学生“有计划,难以执行”,16.3%的学生“没有计划”;压力大，学不好当成绩不太理想时，容易产生挫败感，加重自卑和压力。容易考试焦虑，一到考试就发挥不好，形成更大压力，恶性循环。过多自我加压,长期超负荷学习,过度用脑,不注意劳逸结合
6、,导致身心异常疲乏,注意力下降,记忆力变差,对学习感到厌烦郁闷。37.5%的学生对学习消极体验强烈。18.6%的学生感觉“沉重”,13.1%的学生觉得“枯燥乏味”,5.8%的学生感到“痛苦”。实践少，创造性差对北京市近6000名大学生的心理素质研究结果显示，从大一到大三，随着年级的增高，大学生的创造力人格特质呈下降趋势。随着知识掌握的增多，思想受到更多束缚；传统的应试教育使得大学生的学习目标集中在考试上，缺少创造力培养和实践的机会。记忆曲线艾宾浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)是德国著名的心理学家，发现记忆遗忘规律的第一
7、人。艾宾浩斯遗忘曲线（先快后慢）（复习）记忆曲线记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。有意义的材料更不容易遗忘。在学习中如何运用？短时记忆5分钟。30分钟12个小时长时记忆1天2天4天7天15天任务二大学生学习心理问题及其适应（一）学习动力问题（二）学习焦虑问题（三）学习畏难问题（四）学习疲劳问题（五）注意力不集中问题（六）记忆力差问题外来动机：学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉。内在动机：学习活动是为了学会所学的内容本身。认识兴趣（求知欲）成就动机学习动机的主要构成部分学习动机的培养外来学习动机是通过激发内部动机来发挥作用的，
8、因此，学习动机的培养关键在于内部动机的形成。1、远大的理想和抱负，会使学习具有稳定和持久的动力。2、强烈的求知欲和浓厚的认
