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1、科学课堂教学的有效设计浙江省教育厅教研室王耀村2009年11月科学课堂教学研究之三我们的现状优质课观摩课其他我们的现状温家宝:我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我们需要研究前沿问题但我们更需要研究已经发现的实现问题◆这节课应该怎样上？◆这节课为什么这样上？◆这节课还可以怎样上？你思考了吗:▲叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。教学的主要环节教学设计教学实施教学评
2、价(备课)(上课)(练习)(反思与改进)教学设计教学理论教学实践教学设计一、什么是教学设计教学设计以学习理论和教学理论为基础，运用系统理论的方法，分析教学问题，探讨教学要素间的本质联系，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和修改方案的过程，以优化课堂教学。一、什么是教学设计教学设计主要解决：◆教什么？◆怎么教？◆教得怎么样？要到哪里去？怎样到那里去？是否到了那里？一、什么是教学设计教学设计的一般流程学习需求分析教学目标设计形成性评价总结性评价学习内容分析学习者分析教学策略设计教学技术设计教学过程设计分析设计评价实施教学方案编制和实施传
3、统备课传统备课——◆备教材（教材、教参）◆备学生（知识、认知、情感）◆备教法（过程、活动、媒体）“三备一案”教学设计写教案◆把握三维目标◆拓展教材内涵◆教材只是学习资源△分析教材的重点难点△搞清知识的内涵外延与联系从“教教材”走向“用教材教”备教材传统备课教学设计从“教教材”走向“用教材教”◆理解教材所呈现的知识、过程与方法及达到的教学要求◆关注知识的着力点，挖掘能力生成点◆认识教材中各栏目的教学功能传统备课教学设计（行为参与——过程生成认知参与——认知建构情感参与——审美体验）（主动还是被动)（多数还是少数）参与的深度参与的态度参与的广度知识与能力同
4、步提高认知与情感和谐发展。理念：学生的发展为本引导学生积极参与教学过程备学生传统备课教学设计理念:教为学服务，转变学生的学习方式现状：学习方式过于单一对策：多元融合接受式学习探究式学习主动接受式◆每一种学习方式都有它的合理性.备教法传统备课教学设计“第一件事就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现，主动去探索.启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维.……”温家宝谈教育质量传统备课关注重点：教师的教教学目标：知识技能教学资源：教材教参教学方式：讲授为主教学方案：
5、静态预设备课依据：教学经验学生的学三维目标综合开发多元融合动态生成教学理论教学设计传统备课教学设计（1）有效率；（2）有效果；（3）有效益。单位时间内学生的学习结果(数量和质量)教学预期目标的实现程度教学促进学生发展的程度(科学素养)二、什么是有效教学二、什么是有效教学什么样的课是有效的课？有内容的课是有效的课。实现了预设目标的课是有效的课。学生愿意学的课是有效的课。一位知名的专家为新课程的课堂教学厘定了10个标准（“十把尺子”）：1.活动度6.生成度2.参与度7.掌握度3.兴趣度8.合作度4.生活度9.整合度5.开放度10.亲和度教师的感叹：这是十分
6、正确的正确废话。给有效教学下个定义难！一、什么是有效教学二、什么是有效教学最通常的解释是提高课堂教学的有效性怎样的课堂教学才是有效的？怎样的课堂教学才是高效的？怎样的课堂教学才是效率提高了？……二、什么是有效教学科学课堂应该发展学生自主探索科学知识领悟探究过程与方法获得情感体验进行合作与分享学会认识现实社会二、什么是有效教学科学课堂教学最根本的目的增长智慧：获取知识的智慧发展能力的智慧适应社会的智……二、什么是有效教学所谓“有效教学”，至少有两个维度：一是符合教学规律(规范)；二是学生的发展(扎实的知识与技能；发展各种智慧)。理念：以教定学以学论教◆通
7、过教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的.学有所得◆有效的学:学有所乐学有后劲什么是有效教学——吴加澍老师2003年8．现在厂家有一批1米×1米×1米的水泥块，密度为2.5×103千克/米3，某工地需要100块水泥块，要求厂家运到工地，厂家只有限载量为8吨的货车，则需要分几车才能运完（）A．31车B．32车C．33车D．34车我们进行的是有效教学吗-----低效或负效教学实施新课程后,反响强烈的是——课时与内容.客观原因：内容、要求主观原因：◆对教材——“教”教材,不是“用”教材
8、◆对课标——把握不准,一步到位◆对中考——担心吃亏,层层加码控制难度,掌握核心知识大胆取舍,整
