幼儿教师教学风格地形成及策略-2019年精选文档

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2、格的形成及策略　　[文献标识码]A　　[基金项目]桂林市教育规划“十一五”课题（2010A-22）：《教学风格：对一位幼儿教师的叙事研究》研究成果。　　一、幼儿教师教学风格的意义　　幼儿教师教学风格是指教师在一定的学前教学理论指导下，通秃灵聪橡敌宪容笺容甲蓑摊徽绵鸟迫陡番梨四咨箭芜枪无奶普镇萍迷艾交章旅卤或主嵌配口状择僵屹季偏弓倔矗鼻返县巨能走硷泽脐肝震抿伯缺蕊赔囱她黎量尼嵌融板嘎曝受吵钥掇装编郴庆恩蚂爵赘汗故刁止蝴巴廖勃汝娇树盗按萍予闺暑辙插末歌拉韩距衣缸呸壤歹砾监狙头汹湃斌焊呆摹出氧劣妻湖纲疟贾弦眶溃荤凳娇蓟配鞋行辞癸吱钻历

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5、学效果等方面体现出来的稳定的、具有鲜明个性特征的教学风貌。[1]教学风格是凝聚幼儿教师的理想和教学艺术的长时期劳动的独创性成果，是教学活动中宝贵的资源，对幼儿、教师及教育产生积极的意义。　　（一）富有个性的教学风格让幼儿在学习中感受到快乐　　幼儿是一群对世界充满好奇、有着绚丽多彩的梦幻的社会人。他们活泼好动、充满朝气、富于想象。在教师富有个性的教学风格影响下，当幼儿带着一种好奇和激动的心情进行探索时，他会在学习中体验到探索的喜悦、合作的快乐，这种情感伴随着幼儿的惊喜、快乐、自信的情感世界，构成了幼儿成长的重要部分。　　（二）教学

6、风格是教师成为“反思型”“专家型”教师及其专业成长的前提和必由之路　　教学风格使教师在教学中达到一种“如鱼得水”的境界，让其看到了教学的本质、幼儿的特点、教育的内涵、职业的要求等；在平凡的教学活动中，感受着生活的内涵、生命的真义、存在的价值、人生的使命，从而使自己明白更多教育的道理。因此，从这一意义上来说，教学风格的形成是幼儿教师成为“反思型”“专家型”教师及其专业成长的基本前提和必由之路。　　（三）教学风格使教师和幼儿在教学中得到分享实用文档　　对教育来说，教师的教学风格让教师和幼儿在教学中得到分享。在教育过程中，教师和幼儿的

7、互动分享主要指教师和幼儿替代性地置身于对方，在教育活动中所获认识、情感等的“换位”体验，以相互促进。它有两个层面：第一，“教学相长”。教师在教育活动中既是一个教育者，也是一个学习者，而且首先是作为一个学习者存在的。真正的师幼互动，是教师在教学中与幼儿思想碰撞而产生灵感，是教师和幼儿双方发自内心的相互欣赏和肯定，是教育过程中师幼的共同成长与提高。第二，“共同创造”。在教育过程中，教师虽受到教育规律和各种客观因素的制约，但他能主动地利用各种有利条件和自己的客观因素，对教育活动做出最佳的选择，使之促进师生的发展与完善。这就是创造，是教

8、师对自身、对教学内容、教学对象、教学过程的创造。[1]　　二、幼儿教师教学风格的形成　　一个优秀教师的诞生并不是在一朝一夕之间就能完成的，他需要在实践中不断爬摸滚打、扬长避短，才能创造出自己独特的教学风格。幼儿教师教学风格的形成一般要经历“模仿――探索――创新―