冀教版三年级数学认识面积单位教材分析

《冀教版三年级数学认识面积单位教材分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、·《认识面积单位教材分析》一、教学目标1．结合实例使学生认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相邻两个单位之间的进率，会进行简单的单位换算.2．使学生探索并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会应用公式正确计算长方形、正方形的面积，能估计给定的长方形、正方形的面积.3．使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会用所学的有关面积的知识解决简单的实际问题，进一步体会解决问题的一

2、般步骤，知道可以用不同的方法解决问题.逐步培养学生分析和解决问题的能力.二、内容安排本单元教学内容，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的.主要内容包括四部分：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位之间的进率，用所学的知识解决简单的实际问题.通过这部分内容的学习，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础；而且有利于学生把握度量的数学结构，为体积及其他相关内容的学习奠定基础.为了更好建立面积的概念，教材在修

3、订过程中删去了面积的定义，一是避免学生死记硬背，二是也避免教师将功夫用在指导学生叙述面积的定义上，而忽视了学生对面积含义的真正理解.以往的教学实践表明，学生往往更关注“面”，而忽视“面”的大小，将“面”等同于面积.因此教材从让学生观察身边熟悉的一些物体的表面入手，明确“面”的概念，然后让学生通过观察比较两个面的大小，进而形成对“面”的大小的直观感受.在此基础上，教材采用描述的方式，借助具体事例说明“面积”的概念，并让学生依此说出其他一些物体表面的面积.例1中呈现的4个说明面积的样例，都是学生身边触手可得的事物，其目

4、的就是用丰富的实例，让学生在观察（看一看）、动手感知（摸一摸）的基础上，对认识物体的“面”及“面”的大小积累充足的感性经验，进而很好地理解面积的含义.在“做一做”中，通过摸一摸字典的封面和侧面，使学生认识到侧面也有面积，从而完善对面积概念的认识. 例2的教学目标是让学生理解引入面积单位的必要性，为什么要有单位以及用什么图形作面积单位.教材由比较两个长方形面积大小引入，由于形状不同，用重叠的方法也难以比较出大小，促使学生尝试用间接比较的方法.并通过小精灵的话，引导学生“选用一种图形作单位来测量”，从而达到唤起学生对面

5、积单位的需求.教材提供了圆、正三角形、正方形这三种图形作为面积单位，让学生经历拼摆和选择的过程，体会到正方形“既能密铺所测图形，且拼摆方便”的特点，感悟用正方形作面积单位的合理性.例3介绍了常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米的规定.平方厘米、平方分米、平方米是最基本的面积单位，学生最容易感知，在日常生活中也最常用.教材对1平方厘米、1平方分米、1平方米认识的编排基本相同，都是先用文字介绍数学上是如何规定的，再通过一系列如“手指甲的面积接近1平方厘米”“用手比划1平方分米的大小”“用纸制作1平方米的正方形”“在

6、1平方米的正方形内站满学生”等数学活动让学生感知这些面积单位的大小.这样安排既可建立面积单位的表象，又为今后进行面积的估测奠定了基础.例4是教学长方形、正方形面积的计算.教材在编排时，为了作好从度量这个本质到公式计算的过渡，安排了三个层次.首先是用面积单位测量长方形面积，在计数所用面积单位的个数时，教材呈现了两种方法：一是直接数出面积单位的个数；二是数出行数与每行的个数，用乘法计算出面积单位的个数，为面积公式的形成提供了直接经验.接着安排了用面积单位拼摆多个长方形的活动，探索长方形面积与它的长和宽之间的关系，并以表

7、格的方式进行记录，进而概括出长方形面积公式.最后在应用长方形面积公式解决问题的过程中，先将正方形看作特殊的长方形，再通过推理，得出正方形面积公式.在整个探究过程中，学生经历了“动手实践，初步感知是什么──深入探究，理解为什么──沟通联系，形成认知结构”的全过程，从而激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力.例5是对长方形面积公式的简单应用，既可以提高学生用长方形面积公式解决实际问题的能力，又可以通过计算知道这些常见物品的面积是多少，丰富学生的感性经验，为以后估计其他物品的面积提供参考依据.在计算数学书封面面积后，安排

8、利用计算结果估计课桌面积的活动，这是教材新增的内容，不仅体现了计算结果的应用价值，还让学生可以用自己熟悉的物品面积作为“非标准”面积单位，估计其他面积，从而发展学生的估测意识与能力.例6和例7是教学面积单位之间的进率.例6在编排上包括四个层次，首先采用由旧引新的方式，明确提出需要探究的问题；接着呈现1个1平方分米的正方形，并在正方形内用虚线画出了1平方厘米的