第十四章教育测量与评价

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1、第十四章教学测量与评价一、教学测量与评价的意义与作用1、教学测量与评价的基本概念？⑴教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，在对之加以分析处理后，再根据预定的教学目标给予价值判断的过程。教学评价是一个系统化的持续的过程，包括确定评估方案、搜集有关的资料、描述和分析资料、形成价值判断及做出决定等步骤。②教学评价与测验、测量的关系测量:是一种收集资料数据的进程，指教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生的行为水平进行度量的活动。通常与“测量”这一概念互换，被看成一种活动（本书持这一观点），不过被看成测量一个人行为的系统程序，还有一点不同的是测验有时又在“

2、名词”意义上使用，如智力测验、性格测验、学业成就测验等教学评价与测验、测量的关系：测量与测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释。教学评价是以测量与测验客观结果为基础，而测量与测验的结果只有通过教学评价才有实际意义。2、测量与评价的种类⑴根据教学评价发生的时机分：形成性评价、总结性评价。⑵根据教学评价资料的处理方式分：常模参照测评（测评时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果）和标准参照测评（基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。又叫自我参照测评，其内容由课程、教材

3、和教学目标决定）。⑶根据测评的严谨程度分：正式测评（如测验、问卷）和非正式测评（如观察、谈话）④教学评价根据其功能分：配置性评价（准备性评价）和诊断性评价3、教学测量与评价的功能⑴教学过程的重要组成部分⑵为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息，具体表现在：筛查功能、分类功能、诊断功能、教师有针对性地制定教学计划、教师有针对性地指导学生。⑶有利于家长了解学生的情况、学校鉴别学生的学业成绩。⑷可作为教育评价和决策的依据（但要注意其有可能带来教育目标的变形的负面影响）⑤教学评价具有导向和调控功能，会引导和激发评价对象朝着预期的目标努力。4、测验的局限性⑴测验中要制定的变量较多且

4、难，难以得到准确可靠的数据。⑵测验分数往往成为测验目的本身，导致学生的认知动机大为减退。⑶当前流行的测验工具不能测试重要的教育结果，如学生的认知风格、创造性心理素质、信息加工过程等。二、教学测量与评价的方法与技术教学测量与评价的内容包括学生的认知、情感和技能三个方面。学生的认知、技能领域的学业成就常用的测评手段有标准化成就测验和教师自编测验学生的情感领域及道德行为表现常用非测验性的评价手段如观察、谈话、案卷分析、问卷调查等。1、标准化成就测验⑴含义：由专家或学者们所编的适合于大规模范围内评定个人学习成就程度的测验。⑵特点：有专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或

5、地区所有学校的共同教育目标来编制。所有受测者所作的试题、时限等施测条件完全相同，计分手段和分数的解释也完全相同。测验都有常模为依据，有效度、信度的资料可查。测试规模大1、标准化成就测验⑶测试标准化的程序制定测验目的修改测验项目扩大样本确定常模⑷优点：具有客观性、测试分数有可比性、有计划性。⑸不足：不能提高和促进学生学习，要求接受测试的人的所有重要方面都接近标准样本，测试的公平性仍受争议；测验结果易不当使用。2、自编测验的方法与技术⑴含义：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己来编制的测验。⑵特点：测验由教师本人或使用者根据不同的目的或时间来编制。对不同的被测试者，

6、可以有不同的测题、时间限制和计分手段，比较灵活。测验适用范围较小，限校内或班级。以教师本人的经验来估计测验的可靠，一般无信度、效度和常模等资料。2、自编测验的方法与技术⑶步骤：确定测验目的-确定测验要考察的学习结果-列出测验要包括的课程内容-写出考试计划或细目表-针对计划测量的学习结果，选择合适的题型。⑷教师自编测验的类型：A、客观题（选择题、是非题、匹配题、填空题）B、主观题（论文题、问题解决题）论文题包括有限制的问答题和开放式论文两种类型，适合考察学生高级的思维技能，如可以测试测验学生知识的理解、运用水平，考察学生的分析、综合、类比和评估知识的能力，能考察学生组织信息或

7、表达陈述某项意见的能力。问题解决题包括间接测验和直接测验（操作评价）两种形式。2、自编测验的方法与技术⑸有效自编测验的条件A、效度：又称之为测量的准确性，指一个测验能够正确测量所要测量特征的程度。B、信度：又称之为测量的可靠性，指测量特征的前后一致性程度。包括时间上、内容上、不同评分者之间的一致性。（有信度不一定有效，有效度一定是可信的）。C、难度D、区分度：又称之为项目的效度，指测验项目对不同水平的被试反应的的区分程度或鉴别能力。（如项目鉴别力高，则能力强、水平高的人得分高，能力弱、水平低的人得分低）2、自编测验