骨干培训讲授提纲

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1、08年骨干培训讲授提纲市进修学院初中部1一、新课程考试评价的命题要求与方式变革二、新课程学习评价的方式变革2一、新课程考试评价的命题要求与方式变革（一）、新课程考试评价的基本原则关注学生学业的原则发掘学生潜能的原则满足学生需求的原则建立学生自信的原则推动师生发展的原则￥“区间式”试卷评阅3（二）、新课程评价的命题要求基础性综合性现实性探究性4（三）、命题的几项要求1、双项细目表是一个二维矩阵，其一是目标维度其二是内容纬度由各门课程的教学内容服务。双项细目表具体确定了没门学科的内容，每个教学单元的教学目标

2、及其重点。规定了每一个教学单元应达到的最终目标，为教师分配学时数和教学能力提供指南。同时也为检查最终结果提供标准。见本书P84叶。及培训资料P5叶。52、关于难度控制，难度系数的控制计算。（1）二分法记分题目的难度答对记分，答错不给分，以通过率表示即以答对或通过该题目的人数百分比表示。P＝R∕Nⅹ100%P为题目的难度系数；N为全体考生的数量；R为答对或通过该题目的考生数量。以通过率表示难度时，通过人数越多（即难度系数值P越大）题目越容易，难度越低，P值越小，题目越难。当考生人数较多时，可以根据试卷的总

3、分将考生分成三组，分数最高的27%为高分组（NH），分数最低的27%的考生为低分组（NL），中间46%的考生为中间组。分别计算高分组和低分组的通过率，再求题目的难度系数。P＝（PH+PL）/2或P＝1/2（RH/NH+RL/NL）其中P代表难度，PH和PL分别代表高分组和低分组通过率；RH和RL分别代表高分组和低分组通过该题的人数，NH和NL分别代表高分组和低分组的人数6(2）非二分法与二分法相对，不是通过答对和答错两种情况来记分，而是从零分到满分之间的数字来记分。这类题目用下面公式来计算难度。P＝XS

4、/XmaxXS为考生在某个题目上的平均得分，Xmax为该题目的满分7(3)难度系数的矫正对于选择性的题目来说，由于猜测的因素，考生的得分有可能比真实得分要高。比如四选一的选择题，即使考生不会，凭猜测他也有25%的可能性答对该题。而且，可供选择的数目越小，猜测的作用就越大，若使用上面的通过率来计算难度，则可能产生偏差，为消除这一影响，可利用下面的公式进行矫正。CP＝（KP–1）/（K–1）其中，CP为矫正后的通过率，P为实际得到的通过率，K为选项的数目。假定有75%的考生通过了四选一的选择题，则校正后的通

5、过率为CP＝（4X0.75–1）/(4–1)＝0.67当该题为是非判断题时,CP＝0.5从公式中不难看出,当K很大时,即选项的数目很大,猜测的概率很小时,CP的值就会接近P值。82、区分度的计算可以用相关系数和鉴别力指数计算，相关系数越高，说明题目越有区分的功能。相关系数的计算方法很多，如，点二列相关等，相关系数高于0。2的题目可以保留，当相关系数接近零或负数时，则应作出重大调整或删除。9（1）鉴别力指数是通过比较试卷总分高和试卷总分低的两组考生在题目上的通过率，得到差值。D＝PH–PLD值越高，题目越

6、有效。当D＝0时，高分组全部通过，低分组全部失败。当D＝0时，则高分组和低分组通过的人数相同。一般情况下，只要D值大于0.2到0。3时，题目就可以接受了。（2）高、低分组的划分一般情况，根据试卷总分将考生排队，从高端和低分端分别取27%的考生组成高分组和低分组，其余46%则不做考虑。有时当分数分布比正态分布更平坦时，高、低分各组比率应有所调整，一般说应高于27%，33%更合适。当样本团体过小时，划分的比例可以适当提高，甚至用50%的标准，即把上下两半被试作为高分组和低分组。10(3)区分度的标准鉴别力指

7、数具有相对性，它还受到不同的计算方法或不同的分组标准的影响,受测团体的同质性程度的影响，所测团体同质性越强，鉴别力就越低。所测团体较为异质，鉴别力就越高就学习成就而言，鉴别力指数达到0。15—0。20以上。区分度结果分析平均分最高分难度系数高分组得分率（PH）低分组得分率（PL）鉴别力指数（D）（1）0．820.492.5%4%0.885(2)0.920.4588.5%7.5%0.80811二、新课程学习评价的方式变革1、观察法主要是指教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中表现出来

8、的情感、态度、价值观、能力和行为，并记录下来。作为对学生进行引导和评价的依据。见本书P76页观察记录P85页观察记录又叫现象——本质法，为了正确评价事物，从现象入手对事物作出评价，必须抓住事物的本质属性，然后通过观察这一属性的现象外观表现来评价这一事物、了解和判断这一事物。2、描述性评语教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现如态度、能力、和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。如互评式的语言。123