教育技术学研究方法2003

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1、教育技术学研究方法第十五章研究结果的判断和推理方法本章主要内容判断和推理的基本逻辑分析形式分析与综合比较与分类抽象与概括逻辑推理在教育技术研究中的应用第一节判断和推理的基本逻辑分析形式一、归纳法二、演绎法三、类比法一、归纳法（一）归纳法的一般步骤（二）完全归纳法——穷举法（三）不完全归纳法——简单枚举法（四）归纳法的局限性（一）归纳法的一般步骤1.整理事实性认识材料2.对材料做出概括性的结论3.从特殊结论推向一般性结论（二）完全归纳法——穷举法1.概念：考查了全部个别情况的基础上做出一般性结论的推理方法事物

2、S1具有性质P，事物S2具有性质P，。。。。。。。。事物Sn具有性质P,S类事物只有n种对象——————————∴S类事物都具有性质P2.特点（三）不完全归纳法——简单枚举法1.概念：在没有考查全部个别情况的基础上就做出一般性结论的推理方法叫不完全归纳法。简单枚举法，用图式表示：事物S1具有性质P，事物S2具有性质P，事物S3具有性质P，。。。。。。。。S1，S2，S3.。。。。。。都属于S类事物，未发现Sn不具有性质P————————————∴S类的所有事物都具有性质P2.用简单枚举法推导时必须满足三个条

3、件（四）归纳法的局限性它只能得出不充分可靠的结论它未必把握住事物的本质它在概括事物的共性时，把事物的属性看做为某种即成的东西、静态的东西，它所概括的是事物的过去，难以概括它的发展和未来。二、演绎法（一）演绎的基本形式与特点（二）演绎的类型（三）归纳和演绎的辩证关系（四）演绎法的正确运用（一）演绎的基本形式与特点基本形式（1）大前提（2）小前提（3）结论特点（1）归纳是从认识个别的、特殊的事物推出一般原理和普遍事物；而演绎则由一般（或普遍）到个别。（2）归纳（指不完全归纳）是一种或然性的推理；而演绎则是一种必

4、然性推理，其结论的正确性取决于前提是否正确，以及推理形式是否符合逻辑规则。（3）归纳的结论超出了前提的范围，而演绎结论则没有超出前提所断定的范围。（二）演绎的类型公理演绎法假说演绎法定律演绎法理论演绎法假说-演绎法应用举例：孟德尔的豌豆杂交实验。19世纪中期，孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验，在对实验结果进行观察、记载和进行数学统计分析的过程中，发现杂种后代中出现一定比例的性状分离，两对及两对以上相对性状杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现象。他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说，并对性状分离现象和不同性

5、状自由组合现象作出尝试性解释。然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说，测交实验不可能直接验证假说本身，而是验证由假说演绎出的推论，即:如果遗传因子决定生物性状的假说是成立的，那么，根据假说可以对测交实验结果进行理论推导和预测;然后，将实验获得的数据与理论推导值进行比较，如果二者一致证明假说是正确的，如果不一致则证明假说是错误的。当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。事实上，孟德尔做的很多实验都得到了相似的结果，后来又有数位科学家做了许多与孟德尔实验相似的观察，大量的实验都验证了

6、孟德尔假说的真实性之后，孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理论。（三）归纳和演绎的辩证关系演绎是归纳的指导，归纳是演绎的基础。归纳是从个别到一般归纳是演绎的基础归纳和演绎是互为条件、互相渗透的，在一定条件下还会相互转化。（四）演绎法的正确运用由于大前提的选择错误而导致谬误的结论，主要表现在以下几点来自对经验事实不完全归纳的结论来自权威的言论或者行政机构的决策来自哲学或社会、人的一般原理来自其他学科的一般原理三、类比法（一）类比的特征（二）类比的类型（三）类比的原则（四）类比的应用（一）类比的特征类比推理的基本

7、原理模型：A对象具有属性a,b,c,另有属性d,B对象具有属性a,b,c,所有，B对象具有属性d.(二)类比的类型性质类比形式类比综合类比（三）类比的原则类比所根据的相似属性越多，类比的应用也就越为有效。类比所根据的相似属性之间越是相关联，类比的应用也就越为有效。类比所根据的相似数学模型越精确，类比的应用也就越有成效。（四）类比的应用类比是提供一种发现事物规律和提出一种假设的重要方法。类比被用于解释新的理论和定义。类比与模拟实验也有密切关系。第二节分析与综合一、分析法二、综合法三、分析与综合的关系一、分析法

8、（一）因果关系分析方法（二）因果分析法的分类1.求同法2.求异法（差异法）3.求同求异并用法4.共变法5.剩余法求同法规则场合先行情况被研究对象123A,B,CA,D,EA,F,GPPP所以A可能是P的原因求异法规则场合先行情况被研究对象12A,B,C/,B,CP/所以A可能是P的原因求同求异并用法规则正面场合先行情况被研究现象123A,B,CA,D,EA,F,GPPP反面场合先行情况被研究对象123B,E,MC