教育技术学研究方法-2

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1、教育技术学研究方法-2教育技术领域中量的研究与质的研究二、质的研究的内涵及其特点（一）质的研究的内涵（二）质的研究的基本特征（二）质的研究的基本特征⒈研究的情境性⒉研究者的角色⒊研究过程注重描述性资料的收集⒋研究注重归纳法的运用⒌研究结果是描述性的⒍研究具有整体性与全局性⒈研究的情境性——在自然情境中进行实地研究质的研究不用控制变量。但要求质的研究者应在研究对象的日常生活情境里，与研究对象作持久的接触，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、查看他们产生或使用的文件，要能自然地直接接触研究对象的经验世界，研究者要获得人们社会实际生活中的第一手资料。质的研究者关注的是情

2、境的前后变化发展注重观察情境发展的脉络、延伸、广泛和重复性研究者要在情境现场搜集各种资料和访问不同的人研究者要从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。（1）要求研究者以参与观察者身份进入情境现场。质的研究不需要量表或其他测量工具，而依靠研究者自己去做参与观察、访谈，分析和总结。（2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动关系。质的研究要求研究者在自然的情况中要和现场情境的参与者积极互动，在互动中又要尽量不干扰现场情境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然发生的事件资料。⒉研究者的角色研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体，研究者与被研究的对象之间是互动关系

3、。（1）研究者要以参与观察者身份进入情境现场。不需要量表或其他测量工具，而依靠研究者自己去做参与观察、访谈，分析和总结。（2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动关系。但在互动中又要尽量不干扰现场情境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然发生的事件资料。（3）研究者也是一个学习者质的研究者在情境现场中要以一个学习者的姿态出现。研究者在研究过程中要向情境现场的参与者学习，学习他们观看世界的方式，了解世界上各种不同的情境场所和人们的共同经验和加深对不同概念和工作方法的了解。⒊研究过程注重描述性资料的收集质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这些资料被称为软性的资料（sof

4、tdata）描述性资料其内容包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录影带等。这些资料提供有关情境和人群现象的详细的描述。研究者搜集这些描述的资料时，要注意情境中发生的每个细节，研究者要设想情境中没有一件事情是琐碎的或不重要的，并假定每件事情都可能是一个线索，可以进一步更广泛地了解所研究的现象。⒋研究注重归纳法的运用质的研究者以归纳的方式搜集和分析资料质的研究者从资料搜集的过程中发展和归纳出概念、理论。而不是搜集资料或证据来评估或验证在研究之前预想的模式、假设、或理论。在质的研究过程中，研究者在开始研究时并不明确地界定研究的问题。如以拼图作比喻，

5、研究者不是在拼接一个他已经知道其图形的拼图，而是在搜集和检视每件资料的过程中，持续地建构一幅图画。⒌研究结果是描述性的质的研究者关心的是现象的过程的描述，而不是结果或其产物。质的研究是依据现象学的理论，从经历某些现象的角度对现象进行认真细致的描述，而不是想当然地主观臆断地提出观点，得出结论。研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意味着什么。⒍研究具有整体性与全局性质的研究关注的是研究对象的整体，全局的特征。质的研究不需要事先提出理论假设，然后设计特殊程序来检验假设。与此相反，质的研究是对所收集的研究对象的资料进行归纳出假设，而不

6、是演绎。注重随着资料的收集而产生假设。质的研究重点关注整个情境，并以全局的观点看问题。由此形成整体观念而不是把注意力分散在细枝末节上。（三）质的研究的操作程序质的研究是一种有目的有计划的研究活动，有一定的操作程序和实施步骤，以保证研究活动规范有效地进行。质的研究的操作程序：⒈确定研究的现象、研究的问题及研究的对象⒉建构概念框架⒊采用多种方法收集描述性资料⒋整理和分析资料和对资料进行描述⒌撰写研究报告⒈确定研究的现象、问题及研究的对象研究现象是指研究者需要集中了解的人、事件、行为、过程、意义的总和，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。⒉建构概念框架，逐步形成理论假设质的研究

7、假设质的研究假设是通过建构概念框架的过程，形成初步理论设想.。它包括：组成研究问题的重要概念以及这些概念之间的各种关系；研究问题的范围、内容维度和层次；研究者自己对研究问题的工作思路和工作假设。研究《影响教师应用信息技术改革教学模式的因素》的概念图⒊采用多种方法收集描述性资料（1）参与观察法（2）访谈法（3）文献查阅法（4）实物收集法（5）三角互证法三角互证法是质的研究中保证效度的方法。这种方法可用来检验不同的资料来源或不同的资料收集方法。它是比较不同来源的信息，以确定它们是否相互证实，其目的是为了评价资料的真实性。学生教师调