实践教学思想地源起和概念解析汇报

《实践教学思想地源起和概念解析汇报》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、标准文案实践教学思想的源起和概念解析　　摘要：高校开展实践教学活动，如果不能准确把握理论教学和实践教学之间的内部逻辑关系，就会对实践教学活动的组织和开展产生一定影响。只有对实践教学和实践教学能力相关的各种概念有了深刻理解，才能为实践教学，培养教师的实践教学能力铺好道路。　　关键词：实践教学思想实践教学实践教学能力　　目前许多高校开始重视实践教学，积极开展和组织实践教学活动，但有些实践教学活动往往流于形式，对实践教学的概念认识不够，对教师开展实践教学活动的能力认识不足是造成这一现象的重要原因。因此，对实践教学思想的起源和发展进行探究，对实践教学相关概念进行解析有助于我们进一步开展实践

2、教学活动。　　一、实践教学思想的起源　　（一）实践教学思想在国外的起源大全标准文案　　实践教学思想发端于西方的实用主义思潮，冯友兰在《三松堂自序》中说：“实用主义的特点在于它的真理论。它认为，认识来源于经验，人们所能认识的，只限于经验……因为无论怎么说，人们总是不能走出经验范围之外而有什么认识。要解决这个问题，还得靠经验。所谓真理，无非就是对于经验的一种解释，对于复杂的经验解释得通。如果解释得通，它就是真理，是对于我们有用。有用就是真理。”　　将实用主义哲学思想运用于教育领域的是美国的大教育家杜威，他立足于实用主义经验论和心理学角度，批判了传统的学校教育，认为教育应从“做中学”，此

3、外就教育本质提出他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。杜威认为传统的“听中学”是不利于学生发展的，会严重束缚学生思想。而仅仅传授理论知识的课堂教学是脱离社会实践的，也是脱离学生的个人兴趣的，这样的教学所取得的效果是不理想的，也是不利于学生发展的，解决这一问题的方法就是职业活动。杜威还从心理学和经验论角度对这一结论进行论证，证明了职业活动在教育教学环节中的重要性。杜威这里所提出的职业活动与我们今天所倡导的实践教学有很多相似之处。大全标准文案　　此外，杜威还提出学校即社会的观点，他认为学校应该是社会的一个缩影，是一个小型社会。他提倡把校外学习和校内学习相结合，学校生活应该包括社

4、会生活的全部内容，让学校生活和社会生活相互影响，从而达到教育的目的，并让学生更好地适应社会生活。　　（二）实践教学思想在国内的起源　　国内实践教学的起源可以追溯到20世纪初，陶行知先生的生活教育理论可以认为是国内实践教学的发源。陶行知提出生活即教育，社会即学校，教学做合一的三个基本观点。他所倡导的生活教育是以生活为中心的教育，他说：“……生活与教育是一个东西……它们是一个现象的两个名称……生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。教育内容以文字为中心，以与生活脱离的无用知识为中心，不能真正培养人的生活能力，只能造就一个书呆子。”陶行知的生活教育较之于杜威的生活教育是有进步的，

5、他认为杜威所提倡的“教育即生活”是被动地把生活中东西放入教育中，而他所提倡的“生活即教育”则是在生活中进行教育，为生活进行教育。除此以外，陶行知还提出“教学做合一”的教学观念，这一观念强调了实践在教育中的重要性，他的“教学做合一”的教学观念较之于杜威的做中学是有很大进步的，杜威认为在教学中应该发挥学生自主性，但是他忽视了教师在教学中的地位，而陶行知的教学观念则不仅强调学生要学要做，而且强调了教师要教，老师和学生是相互联系的。这一观点现下来看是具有进步意义的，为我们在指导实践教学中强调教师作用提供了借鉴。大全标准文案　　此外，陶行知的生活教育中还提出“社会即学校”的观点，这一观点突出

6、了教育在社会生活中的地位，即教育具有改造社会的功能。如果教育过分强调理论知识，而脱离社会生产实践，那么教育的功能与学校的职能就不能实现了。　　二、实践教学思想的发展　　（一）实践教学思想在国外的发展　　20世纪30年代到6、70年代，是国外实践教学思想发展的低谷，美国由于前苏联人造卫星发射成功，开始反思自己的教育，认为杜威的进步主义教学思想，让美国的教育走向衰败，因此开始强调教育要回归基础，强调基础教育和理论知识的重要性。　　这一思想直到20世纪70年代以后才得到改变，国外的教育开始注重以学生为主体的教育，倡导要培养全面发展的人。20世纪80年代末，许多国家在UNESCO这一报告的

7、影响下开始进行教育改革，提倡教育要与社会生活相联系。　　1996年，国际21世纪委员会向联合国教科文组织（UNESCO）提交的报告《教育―财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱是要学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。　　（二）实践教学思想在国内的发展大全标准文案　　20世纪3、40年代，我国正处于战乱时期，国统区实施三民主义教育，强调要将科学运用到生产实际中，抗日根据地的干部教育学校和训练班则强调教育要理论与实际相联系。直到二战后，冷战局面的出现，苏联作