新课程背景下小学生有效作业的研究

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1、新课程背景下小学生有效作业的研究一、问题的提出长期以来，小学生作业的基本特征是：一、课堂教学的机械巩固与补充；二、书面加口头；三、作业完成封闭，一味地要求个体自行独立完成；四、学生做教师批。弊端至少有以下几个方面：一是份量过重，时间过长。小学生除了语文、数学、英语等主要学科的作业，还有美术、自然等小科目的作业。既有课内的，又有课外的。学生一天到晚忙得团团转，以至多数学生只求“完成”，不求“质量”。二是一味地抄写算，形式单一。如语文作业往往是抄写词语，解词造句写作文，有的甚至连课后一些供理解课文内容之用的思考题也让学生一一抄写解答；数

2、学作业多为计算、解应用题及口算训练。三是机械重复，内容老套单调。抄写生字一般都是一个字3-5遍，有的甚至抄十遍以上。词语也是这个本子上抄三遍，那个本子上再抄三遍。更令人惊诧的是有的教师竟布置学生反复抄写要求背诵的课文（篇或段）。而数学计算题有时一做就是二十来道。四是只练基础，不讲技能。布置作业一般都是一些纯基础题，学生无须动脑思维，不用操作实践。五是只讲数量，无的放矢。有的教师只知道多布置作业让学生没完没了地做，自己不厌其烦地改，但教师设题是随意的、盲目的，学生作业是徒劳的、无效的。六是缺乏层次，搞“一刀切”。教师在布置作业时，没有

3、考虑班上学生学习层次的差异，“要难大家难，要易大家易”的“作业大锅饭”现象很普遍，也很严重。七是作业评价的单一性与绝对性。学生作业的评价往往锁定在“教师对学生”的层面上，且表现为简单的“√”、“×”和“优秀”、“良好”、“及格”……缺乏人文的关怀。八是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。教师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天各学科的作业“总量”对学生来说处于“饱和状态”，还是出现了“结晶”现象，更没有考虑到学生科学文化素质的综合培养，学生经常处于被动的灌注状态。陈旧的作业设置和练习，虽然在巩

4、固学生的基础知识方面起了一定的积极作用，但弊是远远大于利的。其造成的严重后果是：第一，儿童的天性被摧残。小学生一个个本是天真活泼，爱玩好动的，可大量的作业充斥了他们课外活动和自主自由生活的时间与空间，压得他们喘不过气来，有的甚至造成精神萎靡不振，产生厌学情绪。长此以往，儿童的天性渐渐被作业所困扰，所摧残，所泯灭。第二，学习的智趣被埋没。年复一年，日复一日，大量机械重复的作业包袱使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发。如此，学生的创造意识、创造潜能和创造智慧必然受到极大影响。第三，作业的习惯被破坏。过多的作业造成学

5、生疲于应付，结果是书写越来越潦草，计算越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环。第四、健康的身体被压垮。除近视率越来越高之外，由于活动时间少，精神压力大，导致不少学生体质下降。鉴于上述弊端及其危害，对照国外的教育观、学生成长观和我国的《基础教育课程改革纲要》中的培养目标，小学生的作业改革已迫在眉睫！为此，我们提出了“新课程背景下小学生有效作业的研究”这一实验课题。二、课题的界定。“作业”是教学过程中一个重要的环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能

6、力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。“有效作业”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。同时要体现时代要求，促进师生的共同成长。三、课题的理论假设与目标1、理论假设本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念以及有效教学理论，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能

7、性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。2、研究目标（1）合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程；（2）通过作业的训练，使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧；（3）作业的设计要注重培养学生的思维能力和品质，要成为学生获取新知识的重要手段；（4）因地制宜地使作业具有层次性与开放性，让全体学生得到提高；（5）善于利用并开发社区、网络等作业资源，让学生融入社会生活，优

8、化学生的综合素质；（6）以培养学生的知识应用能力为前提，为学生的智力开发提供依托，为学生的各方面能力的发展创设舞台。四、研究方法1、行动研究法。根据既定的研究目标，在各年级的相关班级相关学科教学实践中，教师有目的地进行作业方式的改变，