改善学生学习方式，促进学生主动发展

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1、改善学生学习方式，促进学生主动发展《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式。提倡动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，促进学生创新意识与实践能力的发展。2002年9月实施课改以来，我区广大一线教师在学生学习方式的改善方面积极探

2、索，大胆实践，取得了一些成绩，学生自主学习、合作交流的意识明显增强，学习的主动性、创造性不断提高。但是取得成绩的同时，也出现了一些问题，有理念上理解的偏差，也有时间上的偏颇。因此，有必要重温学习方式的有关理论，反思实践中的问题，以便在今后工作中有一个新提高。下面，我就学习方式的概念，为什么要改善学生的学习方式和如何改善学生的学习方式谈几点自己的体会和看法，也就是和大家一起学习，一起反思，一起思考改进措施。     一．什么是学习方式   学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不

3、完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。   学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。    二．为什么要改变学生的学习方式   传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和

4、独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。   第一，改善学习方式，是尊重每一个学生的需要。   第二，改善学习方式，是纠正传统教学中偏颇的需要。   第三，改善学习方式，是提升学生学习品质的需要。   三、当前改善学习方式存在的问题   课堂教学的本质是对话、交流与沟通，并且是在教师的组织下学生的有效学习活动。因此，动手实践、自主探索，

5、合作交流等重要学习方式的形成，也是在教师有效组织、指导下形成的，要凸显学生的主体性、主动性、发展性；活动的问题性、互动性、实践性；思维的独特性、开放性、创新性必须解决好以下问题，否则我们的教学仍会从本质上阻碍学生学习方式的改善，阻碍学生的主动发展。   1、情境创设过繁过滥，典型问题不突出，目标不明确。    《吨的认识》一课，开头创设曹冲秤象的故事，目的是提炼出大象的重量用吨作单位比较合适，启发学生思考：大象的重量为什么用吨作单位？如果把曹冲秤象的故事从头到尾讲一遍，不仅不利于学生发现问题，还会浪费很多

6、的时间，学生接下来的自主探索时间会无法保证。   《观察物体》就是在学生搭积木的活动中观察物体，发展空间观念，教师用富于启发性的语言导入：“同学们，你们都玩过搭积木的游戏，你们留心过没有，搭积木的游戏中还有很多的数学问题呢！这节课我们就来研究搭积木中的数学问题。”简洁、明了，既唤起了学生的生活体验，又迅速切入主题，引发思考，实效性就很好。否则，非牵强附会地创设一个情景，绕了半天进不了主题，学生一头雾水，问题意识得不到培养。   2、研究教材研究学生不到位，扶放不合理。     教师对不同教学内容的特点、难

7、易与学生的认知基础、情感体验不能通盘考虑，或把学生看得过高，大幅度地放；或把学生看得过低，小步子地问。这样，都不利于学生的发展。   《平移和旋转》一课，数图形平移了几格和画图形的过程，有许多的思维难点和操作障隘，教师不深挖教材，透彻地研究学生，就会简单化地处理教学，从而达不到教学目标。    计算教学，不在适当的环节引导学生总结概括法则规律，不引导学生比较、辨析，就不利于学生的知识建构和推理能力的提高。   3、对教师作用理解偏颇，只放不导或只放不收。     教师认为一放就会，放是法宝，其不知，没有精

8、心的预设，哪有精彩的生成？甚至学生信马由缰，连最基本的重点、难点、新知识点都没理解，哪里还谈得上能力的发展，情感的提升。看似热闹的场面，却没有合情合理，入丝入扣的思维活动，这样的热闹是表面繁荣，甚至可以说是教师不负责任。   4、师生互动高调频繁，生生互动备受冷落。    一问一答仍很普遍，用预设的问题框住学生的思维。各个环节形式单一，不讲究细微的层次变化，不利于调动学生积极性。   5、小组合作，从滥用到不用。    有一段