北师大四年级语文下册《三月桃花水》教学设计与评析[名师]

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1、《三月桃花水》教学设计与评析[设计理念]北师大版语文教材第八册《三月桃花水》一文用诗一般的语言赞美了三月桃花水的万般柔情、清澈，写出了桃花水比金子还贵，比银子还亮。我采取了让学生用心读，边读边理解、体会感悟的方法学习。让学生整体感知课文主要描写了“水声如琴声”和“水清如明镜”，再结合个性想象，进行品读感悟，从而促进美读。[教学过程]一、导入谈话.1、春潮滚滚，势不可挡，向我们奔腾而来，在今天却化作了柔情的三月桃花水，涓涓而流，这节课，我们一起来学习新课《三月桃花水》。（出示课题。）2、齐读课题。二、

2、初步感知课文。1、配乐范读课文。学生边看书，边感受意境。2、交流：说说和《春潮》这课相比，有什么不同的感受？生：我觉得春潮像个威武的骑士，骑着高头大马，奔驰而来。而三月桃花水，像一个美丽的少女正款款而来。（教材的设计具有整体性，结合前一篇章课文的对比，让学生能够初步了解这篇文章的意境，对文章的有了初步整体的感知，能够将学生的学习的情绪与激情迅速定位。）三、再读课文，正音。1、自由读文，注意读准字音。2、检查生字词。衰竭    酥软   变暗   山崩地裂   禁锢   驯服    一株草 进攻   

3、撤退    崩溃    寒气凛凛   威力   融化    冻结    汹涌奔流   奔腾   呼叫    撞击    寂静黎明       喀嚓     溅起浪花       滚滚春潮   激动耳语   不可抗拒  扯着衣襟3、交流：通过预习，你知道了哪些词语的意思？4、过渡：预习中，我们已经扫清了字词的障碍，接下去就让我们和桃花水来个近距离接触。（四年级学生的自学的能力已经形成，通过理解方法的交流引导学生巩固理解词语的方法，扫清字词障碍。）四、学习课文，理清层次。1、默读课文。想：桃花水给你留下

4、怎样的印象？2、交流。生1：桃花水的声音轻柔。生2：桃花水的声音很悦耳。师：哪些语句可以看出三月桃花水的轻柔安静呢？小结并板书：水声如琴声生3：像一面镜子，从第三自然段中看出来。指名该生读这一段。师小结：原来这一段写水清像明镜。（板书：水清如明镜）生4：桃花水的柔美还可以从第二自然段中看出来，这里写有一千朵樱花，漂浮在水面上的情景就像一个舞蹈队，美丽的舞蹈队员们水面上翩翩起舞，一会儿漂在上边，一会儿沉到下面，一会原地旋转，一会静止不动。师：边读边想象，真好，这就是你今天读书的所得，真美。五、用心读，

5、边读边理解、感悟、体会。1、用心读课文，你最喜欢的是“水声如琴声”还是“水清如明镜”，就重点读那部分，边读边圈画批注。待会交流。2、学生自读，感悟、批注。3、交流。生1：读第四自然段。师：为什么这么读？生2：因为水浪声催促村民们开犁播种，就是说农民是充满希望地播种，希望能够取得丰收。生3读第三四自然段。师：你为什么这么处理？你们觉得他这样处理好在哪里？生3：我觉得水浪声一个接着一个拍打过来，因为读得急促些。生4：我觉得桃花水好像在和麦苗谈心，谈心这个词处理得很好，因为这是麦苗心灵的感受，是桃花水和麦

6、苗心与心的交融，要读得深情一些。师小结：多棒啊，在朗读中你们体会出了桃花水急促地流淌，温柔的耳语，多么富有变化的情感（以读为本是语文阅读教学的需要，语文阅读教学需要回归与超越文本，这样既让学生有充分的读的机会，又利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得感悟与积累，从而更具有“语文意味”，还能进行必要的“价值引导”，体现语文的“人文性”和语文的“文道统一”。同时学生从自己的角度评价他人的朗读，借助课文的例子和联系现实生活，调动自己的所有感官进行想象，在师生互动与生生互动中表达自己的见解，体

7、现了“理解与感悟本自读书来”，教师加以适时的鼓励。在理解的基础上，学生的感悟丰满起来，对文章的感悟更具有个性化，语言文字的玩味更加突显出“以人为本”、“以读为本”。）[总评]把课堂真正还给学生，把读书、写字、练笔活动挤进课堂，让朗朗的读书声充满课堂，做到还语文以本色，这是我们提出的提高课堂教学质量的基本举措。高老师在课堂上配乐示范朗读，然后一次又一次地引导学生读书，读书的方式多种多样，有自由读，指名读、齐读，想象读、默读、范读、评后读等等。高老师设计的教学环节体现了阅读的层次性。首先，老师配乐示范朗

8、读课文，让学生与前文对比感知：听了《三月桃花水》，和《春潮》比较一下，有什么不一样的感受？这是初步感知课文内容。其次，老师要求学生默读课文，想想桃花水给你留下了怎样的印象？语言文字的感悟关键在于引导学生“静思默想”，用心去与文本对话，与作者对话。通过学生个体默读思考的方式，高老师第二次让学生感知文本。接着，老师又让学生放声朗读课文，充分读书，边读边理解感悟桃花水声的特点，并要求在书上圈点批划，把自己的体会批注在书上。在交流的过程中，高老师很尊重学生个体独特的感受，她让