上好语文综合实践课的关键是要准确定位

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1、上好语文综合实践课的关键是要准确定位语文课程标准中“综合性学习”目标的提出，是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的继续学习和终身学习打下坚实的基础。但是，综合性学习活动的出现却给学生的学和教师的教都带来了挑战。经过一段时间的研究。我们发现最让教师感到困惑的是对语文综合性学习的定位。如： 　　1．教师们在组织语文

2、综合性学习活动的过程中，发现非语文因素介入过多。那么，综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习? 　　2．教师们对综合性学习的教学方式把握不准。怎样做到既不能像平时的阅读教学课、知识传授课，也不能放任自流，成为学生的自由学习课呢? 　　3．如何准确界定语文综合性学习、综合实践活动和语文活动课?三者有何联系和区别?教师如何开发利用本地区的语文学习资源，学生如何创造性地开展语文综合性学习?下面是我们参加市“语文综合性学习”观摩研讨活动中的一堂成功的语文综合性学习课。 　　教学内容是根据人教版课程标准实验教科书小

3、学语文四年级下册课文《自然之道》后面的“综合性学习”确定的一个主题。课本对这次综合性学习要求空间太大，给我们这次“语文综合性学习”的定位增加了难度。如果让学生把在大自然中观察到的动物、植物的生长或其他自然现象拍下的照片和大家一起欣赏，或把自己动手做的实验、搞的小发明在课堂上展示给同学们看。这样似乎缺少了“语文”味，会上成一堂“综合实践活动课”。如果让学生交流观察日记，或口述实验、搞小发明的过程及结果，又觉得语文味太浓，实践性不足。会上成“语文活动课”。 　　如何“让学生在观察大自然中，能结合语文学习，将书面与

4、口头语言结合起来表达自己的观察所得呢?”我们和上课的教师为此展开研讨。最后我们根据四年级学生年龄和知识层面的特点以及本地区季节的特征，将这次“语文综合性学习”的活动目标定位为： 　　1．通过开展以“走进自然走近花”为主题的综合性学习活动，让学生走进自然，开展赏花、赞花、品花、送花活动，以此开阔视野。增长见识。 　　2．培养学生围绕主题收集、分析、整理资料及动手实践的能力，培养学生主动探究、不断创新、团结协作的精神。 　　3．提高学生的语文能力，培养学生热爱自然、热爱祖国语言文字的情感。 　　为达到这个目标，课

5、前用八周的时间，让学生走进自然观察花并做记录，小组分工合作，通过各种渠道收集花的有关资料并进行整理，编辑。 　　课堂上，首先通过精彩回放的方式，请各小组展示课前了解、收集、整理的有关花的资料(如小报、照片、童谣、文集等)。接着，用自己收集到的描写花的优美词句来描绘图片中或生活中观察过的花。然后，赏析描写花的诗词、美文。再品花悟德，说说你最喜欢什么花?为什么喜欢?举例说明她有哪些品格?最后，确定一位对象，选择一种花送给他(她)，并表达你真情的祝福。课后延伸，做一期有关花的展版。 　　这样设计就将听说读写整合在一

6、起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。整个活动体现了语文“综合性学习”的特点： 　　一、突出综合性 　　这次语文综合性学习，在与其他课程相结合的基础上，始终以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展了跨领域的学习活动。凸现了语文作为各个学科的基础，也显示综合性学习在语文教学中的作用。它体现了语文知识与能力的结合；语文学科与其他课程的整合；语文学习与社会生活的融合(如前期了解、收集、整理有关花的资料，后期送花、做展版等环节)。 　　二、重视过程性与实践性，体现

7、合作性 　　新课程标准中的实施建议明确提出：“综合性学习要特别注重探索和研究的过程。”这次综合性学习，孩子们分组用了八周时间探索、研究了有关花的一些知识和问题，再小组合作编辑出五彩缤纷的小报、童谣、文集等，这一过程使学生在“实践中学语文”变成了现实。将语文与实践的结合变得更加紧密了。 　　三、发挥开放性，体现主体性 　　新课程标准中的实施建议还提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容不是“圣旨”，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的变动的。这就为教师开发利用语文

8、学习资源，创造性地设计活动，提供了空间。如这次语文综合性学习活动，我们就是根据南方春天繁花似锦以及四年级学生年龄和知识层面的特点设计的。 　　活动中，教师相信学生，给他们自由探索和研究的空间和时间，鼓励学生在探索和研究过程中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物，如课堂上同学们描绘菊花时，就从不同的角度，用五颜六色、千姿百态等词分别描绘了它的颜色和姿态，用诗歌、散文、童谣、图画等形式赞美梅花。