小学语文论文：践行“以学定教”，实现语文教学的“美丽转身”

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1、小学语文论文践行“以学定教”，实现语文教学的“美丽转身”　【内容摘要】教师“教”的过度，导致学生“学”的缺失，最终造成语文教学因“高耗低效”而屡遭诟病。鉴于此，新的课改背景下，教师需积极践行“以学定教”，努力实现语文教学的“美丽转身”。笔者结合自身教学实践，从更新教学理念——明确“为什么教”，精选教学内容——厘清“教什么”，革新教学方法——研磨“怎么教”三个维度试探如何实现语文教学的“美丽转身”。【关键词】以学定教教学理念教学内容教学方法“教学”二字，教在前，学在后，次序既定，教义亦被圈定。在很长的时间里绝大多数教者秉此宗

2、义，力倡“教”之大行其道，助长“教”之独占鳌头，而“学”退为教之所辅，受“教”之所滞。如此，教师“教”的过度，导致学生“学”的缺失，最终造成语文教学因“高耗低效”而屡遭诟病。反观现状，细细思量，“教”与“学”孰轻孰重，颇有本末倒置之嫌。笔者结合教学实践，审视“以学定教”理念观照下的语文教学，试探如何实现语文教学的三度“美丽转身”。一度转身：更新教学理念——明确“为什么教”小学语文为什么而教？什么样的答案承载了什么样的教学理念。作为一名语文教师，不能罔顾语文教学的独当之任，把语文学习的主人——学生置于客体，应摆正“教”与“学

3、”的关系，努力让每个学生成为语文学习的主人，知识与个性齐飞，让语文教学回归它的本义，人文与实践共舞。1．为学生的精神发展奠基而教众所周知，语文是一门引导学生掌握语言文字的基础学科，更是为学生打下一生“精神底子”的一门学问。有人说：“语文，是一个人对生命的理解和诠释，它承载一种力量，震人心魄，润物无声。”教师、教材、学生之间应该是和谐共生、和美融通的。语文的课堂上，教师和学生之间借由教材搭着一座桥，通过教与学彼此互相走进，那是一种人文的、生命的对话和联接，不是只有“师”走进“生”，还有“生”靠近“师”，甚而更多的是在“师”的

4、呼唤下“生”的主动学习和探究。紧攥着教材行使权的我们，只有当我们的教学由心而发，彰显人文，真正为学生的精神发展奠基而教时，我们的语文课堂才会格外的熠熠生辉，才会绽放出生命的华彩乐章。2．为学生的语文能力发展而教周一贯老师强调“课堂教学的主流价值是学生的学习和发展”。与之相悖的是，以教师为主宰的课堂却渐呈“乱花渐欲迷人眼”之势：太多的教师关注的是自身的闪亮登场和精彩出镜，学生只是他们完成完美演出的配合者、附属品。如此境况，学生语文能力的发展，语文素养的提升只能是镜花水月、空中楼阁。新的课改背景下，“以学定教”理念呼之欲出，5

5、“教师不再是单一的知识传播者，发号施令的权威者，而是成为学生共同体中的参与者与帮促者，课堂教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者与创新能力的开发者。”教师应甘为学生“做嫁衣裳”，充分发挥语文教学的工具性，为学生的语文能力发展而教，如此方能凸显语文教学的真谛。二度转身：精选教学内容——厘清“教什么”新的理念催生新的思考维度：语文教学，我们该教什么？王荣生老师指出，教学方法受制于教学内容，“怎么教”必须服务于“教什么”，“怎么教”只是个技术问题，“教什么”才是思想问题，才是根本。这就要求语文教师要具有灵心慧眼，善择教学内容

6、，变我要教什么为学生要学什么，明确学生学习的起点，厘清学生学习的难点、重点、兴趣点、生长点，深度解读教材，从而充分发现、发掘教材中有教学价值的内容，进而带着对知识的本质认识，带着以学生为主体的理念去重构教学内容，用好文本，走向生本，真正和“内容分析式教学”说再见，实现由“教教材”变成“用教材教”。1．基于学生文体特征认知需要确定教学内容语文教学很大的一个功能在于引导学生从读学写，凭借课文引例，悟得不同文体读写规律，甚而进行拓展运用，最终形成一定的读写能力。现行人教版小语教材主要依据人文主题组织单元内容，虽不按体裁编组，但却

7、匿含文体特征的教学预示。任何一种文体形式都有它特定的篇章结构以及语言形式，如果教师缺少基本的文体意识，对于任何文体都将之禁锢在繁琐的内容分析中，不在文体特征的认知上定向选择教学内容，那可以想见一个个独特的文体所承载的丰厚的知识内涵终将消弭殆尽。最理想的做法是将文体语言的形式与内容的教学有机融合，从实现意言兼得的角度去梳理、择定教学内容。虞大明老师上《和我们一样享受春天》一课，在敦促学生理解课文内容和形式的有效融合上堪为范例。初读诗歌板块，引领孩子们发现诗歌每小节写了什么，感受诗歌传达的情感意旨，然后顺势启思：“前四节诗为什

8、么会有这样强烈的冲击力和震撼力，除了战争的硝烟刺痛我们，你还发现了什么？”引导学生对诗歌前四小节的写法相似处进行探究，体悟诗歌的语言特色和结构形式。通过教师的引导启悟，学生循迹慢慢剥开内容的外壳发现了诗歌建构的内核，从而深度领会作者在诗歌中所表达的“维护和平，制止战争”的强烈情感：一是通过渲染式的朗读，