以学生的发展为本 构建和谐的小学数学课堂

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1、以学生的发展为本构建和谐的小学数学课堂　　《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”在新课程标准实施过程中如何构建和谐的小学数学课堂教学有着积极的意义。本文从环境氛围、师生关系、教学方式和人本与文本四个方面探讨如何构建和谐的小学数学课堂教学。　　一、利用资源，创设环境与气氛的和谐　　人们说：环境造就人，气氛熏陶人。对于小学数学课堂教学来说，做到环境与气氛的和谐，将起到事半功倍的作用。　　美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习

2、助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，远不如语文等学科富有情感的学科那么有吸引力。所以，教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。　　教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，在有意无意中接受了知识。所以，教师要重视构建教学环境和气氛的和谐，使学生在活动中学数学。教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于

3、好奇的气氛中。例如，设疑激趣、趣题引路、猜谜语、讲故事、做游戏、比一比、表演、过关斩将等学生感兴趣的，寓教于乐，寓学于动之中。还可以充分利用现代化教学设备，例多媒体演示，实物投影等，又如：动手操作，分组合作，自由组合等形式，把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。如在教学“质数与合数”内容时，采用全班学生每人拿一张数字卡(1-50)，教师也参与学生的活动，且拿了序号为“1”的卡。教师宣布：请只有约数1和你自己外，没有别的约数的同学到老师“1”这边来；如果你的数字除了“1”和你本身外，还有其他约数的，请自己任意找你的朋友。

4、随着“活动开始”命令下达，全班学生纷纷找自己的朋友。有的学生跑向了老师“1”，有的学生朋友找得多。最后，老师让大家共同观察一下，现在分为几大类？学生一看分成了两大类，一是跑向了老师“1”的一类，二是其他都是除了“1”和本身外还有其他朋友的。这时，老师说：可是老师“1”有几个约数啊？(学生都说：“只有你一个啊!”)那么，我们分成三大类好吗？(好)，然后，进行知识整理，凡是跑向了老师“1”的数，给你取个名叫“质数”，(只有2个约数：1和本身)；除了1和本身外还有其它的约也给你们取个名字叫“合数”。老师“1”只有1个约数，就不给它取名了，所以

5、“1”既不是质数，也不是合数。再按1-50序号按序自己说，如：“我是‘1’，既不是质数，也不是合数。”“我是2，我是质数(是最小的质数)。”“我是3……”然后大家一起来编个顺口溜：质数合数看约数，只有2个约数是质数，超过2个约数是合数，1不是质数也不是合数。这样，把枯燥的抽象的知识通过游戏活动让学生学得高兴，收到了良好的学习效果。　　二、改变理念，构建师生关系的和谐　　和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。因此，在数学课堂教学中，我们要构建一种新型平等、民主的师生关系

6、。　　师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。首先，教师不仅传授知识，更是用人格的魅力来影响学生；教师是长者，要爱学生，尊重学生。“热爱每一个学生”，是陶行知先生的人生格言，苏霍姆林斯基也曾说过：“没有爱，就没有教育。”所以，教师要以爱护、肯定的态度对待学生，善于发现学生的闪光点，给学生更多的鼓励，不能根据成绩的优劣喜优厌差，而造成学生丧失信心，失去对数学的兴趣。同时，也应以严格、耐心的态度要求学生，真正做到“热爱每一个学生”，爱生如子，爱中有严，严中有爱。陶行知先生还说过：“你若把你

7、的生命放在学生的生活里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”其次，教育学生要尊师。尊师是中华民族的一种美德，是对长者的尊敬，也是尊重教师的劳动。第三，尊师爱生是互动的，只有教师爱学生，才能得到学生的尊敬，同样，只有学生尊敬教师，才能虚心地接受教师的教育和帮助。师生情犹如父母与子女一样，要心心相印，和睦相处。　　俗话说：“只有亲其师，才能信其道”。实践充分证明，教师与学生心心相印，教师的行动成为学生的楷模，教师渊博的知识成为学生探索追求的目标，和谐的师生关系会提高数学课堂教学的效率。　　三、转化思想，改善教学方

8、式的和谐　　数学新课程强调基础性、普及性和发展性，改变过去的数学教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育，大众的学生得到了教育；学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。