构建以学生发展为本信息技术课堂

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1、构建以学生发展为本信息技术课堂宋海波连云港市赣榆县罗阳中学摘要：“一切为了学生，为了每一位学生的发展。”这是新课程标准的核心理念。在信息技术课堂教学中同样要注重学生的发展，如鼓励学生提出问题，培养独立思考、A主探宂、合作讨论、主动提M能力：充分展示思维过程，养成科学的思维方法；充分利川信息技术操作的功能，发展学生的创新精神和动手能力：通过课堂教学促进合作交流，通过营造宽松的教学环境，培养协作能力，发展个性等。把“学生的发展”作为信息技术课堂教学的“聚焦点”，就把握了课堂教学的本质。关键词：创设情境培养思维方法发展能力合作交流新课程的一个非常重

2、要的理念是以学生发展为本，学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，要实现以学生发展为本，应当注重让学生学习自行获取信息技术知识的方法，学习主动参与信息技术操作的本领，获取终身受用的信息技术创造才能。因此，在信息技术课堂教学屮要着眼于学生的发展。我们的信息技术课堂教学应该坚持“以学生发展为本的”教学理念，也就是说我们的教学应围绕学生的发展而展开，教学活动一定要着眼于、着力于、着重于学生的发展。但这一教学理念在我们的信息技术课堂教学中尚未得到很好的体现，尤其是在农村信息技术课堂教学中，学科知识本位现象严

3、重，课堂教学教条化、模式化、单一化。下面谈谈在构建以学生发展为本的信息技术课堂屮的一些做法。一、创设问题情境，训练学生提出问题，主动提问能力有很多著名的学者都齊突出地强调提出问题能力的重要性，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个信息技术上或操作上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”美M教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最商准则,就是学生A己提出问题。”在课堂教学中必然会遇到各种问题，但不少教师往往只注重帮助学生解决问题，

4、而忽视学生提出问题，久而久之，造成学生人云亦云，心理依赖性强的严重后果。因此教师要善于引导学生有“不问”转变为“敢问”、“善问”。例如，我教“创建文件夹”这部分内容时，就设计了如下的情境：同学们冋家看到家里很乱，需要整理，使用一个房间来盛放那些杂乱地东西，而文件夹就相当于一个房间我真想知道，该怎样造一个房间呢。学生活跃了，先是学生单独思考，而后进行小组讨论，最后再动手在自己的电脑上操作，找到了办法，这样一启发，学生提出了如下的观点.•生1：在桌面上新建一个文件夹。生2:在1的基础上，不难想象：可以在文件夹里面再创建文件夹。生3:我可以断定：电

5、脑里面创建了正确的文件夹，里面的内容就好管理了。在课堂上老师要给学生有充分提出问题的时间与空间，使学生有“敢问”的勇气，并达到“善问”的FI标。提出问题是创新的开始，当然教师要针对信息技术问题的不同类型，采取不同策略，诱导学生提出问题，如通过对已有结论之间进行对比分析、独立概括，提出概括型问题；通过观察、类比、想象，提山猜想型问题；通过对问题多角度、多方面的发散思考，提出引申型问题；通过对已知命题一般化、特殊化或逆向思考，提出探究型问题;通过针对概念、性质的理解和应用存在的矛盾的分析，提出批驳型问题；通过一些不对称、不和谐、不完整、不统一的因

6、素的思考，提出完美型问题等等，让学生依托问题，使信息技术思维得到高效发展，也激发了学生学习的热情。二、重视展示思维过程，培养学生科学的思维方法有些教师在上课时，解决问题时顺利流畅，讲解方法、操作似乎滴水不漏，却往往掩盖了教师备课屮的深入思考，也掩盖了教师解决问题时向己经历的曲折或失误。这就容易给一些学生造成错觉，“为什么老师这么聪明，我这样笨？”而有些教师愿意向学生展示自己的思维过程，当学生问到某些较W难的问题时，乐意和学生共同思考、一起寻找解决办法。学生们不但有机会学习教师分析解决问题的思想方法，还有机会了解，原来教师在解决问题时也会遇到挑

7、战，也会经历曲折与失误。这对于学生形成正确的解决问题的方法是十分有益的。例如：在讲解Word段落分栏时，如何让两个栏宽相等，或者不等。教学巾，可指导学生开展如下活动：①选巾：使用鼠标选巾要分栏的那一段。②分栏:思考要分的两栏栏宽是否相等。（可以根据数据判断山来栏宽是否相等）③求证：分栏之后，点击确定看栏宽是否相等，如果不等可以再调整。在解题教学屮，教师要充分展示自己解题时的思维过程，不仅要教“题目应该这样解”，而且要教开始是怎样探索的？解题方法是怎样发现的“走过哪些弯路？产生过哪些错误？为什么会出现这些弯路和错误？遇到凼难时是怎样打通思路？怎

8、样寻求最佳方案、关键何在等等。通过展示思维过程，有利于培养学生类比、归纳、猜想和探求的能力，进而达到培养创造能力的目的。三、充分利用信息技术操作的功能，发展学生的创