浅谈低年级学生语言表达能力的培养

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1、浅谈低年级学生语言表达能力的培养摘要：语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。小学低年级阶段是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期,抓紧这个时期，逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。关键词：低年级，语言表达能力，培养语言，是人类最重要的交际工具，是人们交流思想的媒介。尽管通过图片、动作、表情等可以传递人们的思想，但是语言是其中最重要的，也是最方便的媒介。在多年的教学实践中，我发现很多学生数学成绩不差，但却难以写出精彩的作文。尤其学

2、生到了三年级，开始写作文时出现不同程度的语言表达欠规范、正确、流畅，而且所积累的词汇不多，语言表达的条理性也不强，久而久之就陷入了一个死循环——很多学生自信心受创，开始怕上作文课，一上作文课就头痛，导致语文成绩止步不前，甚至下降。因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。小学低年级阶段是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期,抓紧这个时期，逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。那么，在低年级这个发展语言表达能力的最佳时期，该怎样培养

3、学生的语言表达能力呢？教学中我做了积极的探索和充分的引导，千方百计的激发学生的说话兴趣，使学生从最初的不想说、不敢说、不会说逐渐地想要主动说，积极勇敢地说。在使用新课程的过程中，我做了以下几方面的努力和探索：一、在非正式的教学活动中发展学生的语言表达能力。非正式的教学活动是指学生受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为学生提供学具、玩具，创设学习环境，让学生自愿、自由地进行活动。学生的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导学生积极运用语言进行交往”。而

4、教育的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让学生在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。1、创设宽松、自由的环境，让学生有话敢说许多刚进入小学的学生都比较胆怯，身边陌生的环境和陌生的人，使他们羞于在众人面前表现自我，加上情绪不稳定、缺乏安全感等原因，会导致有些学生变得“沉默寡言”或独自自言自语。这时候教师应善于发现，为学生创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是学生学习与发展的基本前提，是调动学生有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与学生关系上的平等，体现了教师对学生人格的尊重，这样才能使他们有话敢说，有话愿说、敢说。

5、而非正式活动正是给了每个学生这样一个空间。在非正式的活动中，每个学生都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，学生们可以大胆地说出自己想说的话。为了消除学生在课堂上不敢举手发言的恐惧，创设宽松、平等的语言环境，我首先着眼在课余时间上。课余时间相对于学生而言，绝对是宽松、自由的语言环境，学生没有了压力，心情变得舒畅，就能真正做到有话敢说、想说和爱说。然后教师适时的加入，给予学生肯定与鼓励，更有利于他们建立用语言表达自我思想的自信和愿望。2、选取丰富、有趣的材料，让学生有话可说在每次的非正式活动中，教师应根据低年级学生年龄小、注意力易发

6、散、形象思维占优势的特点以及学生的兴趣、需要及学生的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。学生在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。比如以“中秋”为主题，事先准备一些与“中秋节”相关的玩具水果、物件和图片，放在课室“读书角”的书架上，学生在课余时间摆弄和观察的时候，就会说出自己家里过中秋节的画面。3、反复、多次的尝试，让学生有话练着说学生的语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的教学活动前，一般都要进行2——3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个学

7、生又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如学生在讨论“中秋节”的过程中，根据学生经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个学生至少能触碰、观察到1—2次形成的材料，三次活动下来，每个学生有3—6次的操作机会，那么就有3—6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了学生更多说的机会，这对学生的语言表达能力的提高是相当有效的。二、让学生多看、多听、多说、多练。学生只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受教师传授的知识和经验。在教育工作中

8、，教师应有目的地丰富学生生活内容，增长学生知识，开拓学生视野，培养学生多方面的兴趣。使他们知道