我要的是葫芦评课稿王玲

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1、在这次高效课堂听评课中我听了本校二年级邱满丽老师的《我要的是葫芦》一课，这是人教版小语第三册的一篇讲读课文，它讲了一个人种葫芦，买新期盼得到大葫芦，却因为叶子生了蚜虫，最终一无所获的故事。下面我根据自己听课情况作以下反思：　　一,明确一种思想——以读品文。　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.邱老师在教学中始终把语言的学习,体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.　　在《我要的是葫芦》教学设计中邱老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊

2、!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等多种不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到领会课文意思，弄懂叶子和果实之间的联系。　　　二,明确一条思路——以"变"理文　　文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线老师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上邱老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天,叶

3、子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么联系？　　三、情境创设　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。邱老师设计了那个人与邻居对话这一分角色朗读对话环节，并让孩子们演课本剧，通过故事情节的逐步深入让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可

4、能会（怎么样）地说，第二年那个种葫芦的人又种了葫芦，他会怎么做。。。。。扩展性的引导学生进行说话。从课堂上学生精彩的发言,我们可以看出,通过老师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。这样,想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇妙的言语也就流淌出来了。四．强化识字，教学，突破课文难点。二年级学生对插图感兴趣，教学中邱老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。在教学中邱老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。

5、整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。然后教师检查自学情况。带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如邱老师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的

6、错处。整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。以下是我不成熟的建议：1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没有把要写的字写完。2、教完生字、词语回归文本进行读的环节，读得不够，读得不深，读得无味。这是我对这节课的一些不成熟的思考，在教学中我还有很多的不足之处，听课的过程给了我很多反思的机会，以后我会继续学习，结合实际，发扬优点，改正不足。