《我要的是葫芦》 教学反思与评课

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1、《我要的是葫芦》公开课一、预设目标：1．理解自言自语、盯的意思，会写4个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文2—4自然段。3．了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4．分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。二、预设过程：1．比较图画，揣摩心情。（出示文中两幅图画）师：这两幅图有什么不一样？学习句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。学习生字——慢2．讨论设想，感悟寓意。·小葫芦为什么会一个一个的都落了？·种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？学生结合课文讨论。教师结合朗读指导、文本感悟，引领

2、学生体悟到小葫芦都落了的原因是因为种葫芦的人不明白叶子和果实之间的关系，还不肯听邻居的劝说。重点句：有几个虫子怕什么！我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！叶子上的虫子还用治？学习生字——邻治言怪3．拓展想象，续编故事。·假如你明年种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？4．书写练习，培养习惯。回归本原追求实效——《我要的是葫芦》教学反思一、努力尝试：倾听和对话，让课堂充满生命活力。我希望课堂能真正成了倾听与对话的场所，不论孩子们的实际水平之间差距，不论孩子们的理解是否和整个上课的三维目标是否冲突，都将他们推

3、到前台，和大家一起思考，以期实践，挥动起学习的“双翼”。努力去发挥教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶和感染作用。“互相倾听是互相学习的基础。让学生多多发言，并仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导。努力尝试着做一个机敏的倾听者，做到自始自终地、专心致志地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。不仅听出学生发言中的确切含义，还听出言下之意；不仅听学生发言的内容，还听取发言中包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。以指导学生朗读邻居劝种葫芦的人的话为例：师：哪些地方自己觉得读得很满意。生：叶子上长了蚜虫，蚜

4、虫强调得挺好的，因为这蚜虫太可恶了。生：治一治读得好，蚜虫已经越长越多了。师：是呀！让我们一起来劝一劝种葫芦的人吧！生读。（学生朗读有些拖沓）师：种葫芦的人听劝了吗？（没有）那是不是我们劝得不够好呢？再来劝一劝吧！生再读。（读出了着急的语气）。二、努力尝试：工具性与人文性相统一，丰富课文内涵。工具性与人文性的统一是在实践和训练的过程中体现与把握的。对此，在授课中进行了创意的探索。片段一：（满意度****）形式：根据种葫芦的人自言自语的话：长得赛过大南瓜才好呢！说一说，种葫芦的人希望小葫芦比南瓜（）。内容：学生在启发下，得

5、出比南瓜（大）比南瓜（长得快）比南瓜（重）比南瓜（好吃）。通过思维，体会到了种葫芦人的心情，语句朗读水到渠成。兼顾了自主感悟和朗读指导。片段二：形式：让学生仿造治一治的方法，说一说怎么救葫芦？·从内容引导，学生理解寓意的角度（满意度***）：有的说捉一捉虫子，救一救叶子吧，喷一喷灭虫水吧，摘一摘叶子吧……都把重心放到了叶子上，要消灭蚜虫。顺势导出为什么你们救葫芦要先救叶子？叶子上的虫子又没有在葫芦上安居乐业。·从学生练习指导的点评，发言评价指导中“语文味”的体现的角度。（满意度*）：由于只关注了学生发言和整个寓意是否贴切

6、，学生在仿写中的一些语病被忽略，在最后也没有做一个比较分析提升的过程，使这个环节偏于枯燥的形式训练，学生的注意力比较分散。反思：崔老师有一句顺口溜说得好：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。”教师应从学生的发展，从学生的经验，从学生的本真出发，少一点教师的表演，少一点故作的玄虚，简简单单，本本分分，把语文教学还给语文，把教学的实效性放在首位。要时刻谨记立足文本，感悟文本，在理解与表达中，体现工具性与人文性的统一。同时，真的要静下心来，深入文本，钻研文本，寻找实现工具性和人文性的契合点，方法和

7、效果的和谐的最佳途径，促进了教学的优化。评价的艺术————评《我要得是葫芦》课堂环节教师评价评析上课铃响，课始×××真有精神表扬个别调整全班上课状态出示两幅图，发现不同。个别发言竖大拇指肯定观察真仔细有力的手势充分肯定表扬指向性性明确朗读指导，个别发言你们看他的表情我发现他把虫子强调了一下从学生中来“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”学生感情朗读好的，好的，我的主人，我会长得很快的。教师以葫芦的身份和学生互应，激发学生朗读的兴趣。学生集体朗读听出来了，你们把蚜虫读得特别重，为什么这样读？引导学生反思句子

8、内涵，读促思，思促读，达到朗读的增质。学生个别发言我找到了最好的听众培养听的能力，表扬个别调整整体状态一位学生滔滔不绝地讲了叶子的光合作用。就象科学家发表高论由此肯定学生高人一等的见解。《我要的是葫芦》评课听了边老师执教的《我要的是葫芦》，我就其中的一些教学片段进行分析：实录1：师：从哪个词语里可以看出来那个人的眼里