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《【部编版】九年级上册语文精品说课稿：15.我的叔叔于勒》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《我的叔叔于勒》说课稿一、说教材： 《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目,人部编版语文教材九年级上册第四单元的课文。小说描写菲利普一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回家,可当他们意外发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时,竟然拒绝和他相认。小说情节一波三折,扣人心弦,于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”,深刻揭露了冰冷的亲情关系,发人深省。二、 说教法： 1、教学设想： 这篇小说的教学,应以人物为中心,在曲折的情节发展中把握人物形象,进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性,并能联系实际,对作品的主题多元化的评价,在评价认识中,提
2、高学生的道德认知水平。 2、教学目标： 知识目标：（1）准确梳理小说的故事情节。（2）多角度分析人物形象,把握人物的性格特点。（3）理解小说主题。能力目标：（1）学习通过人物的语言、行动、神态、揭示人物的心理活动,刻画人物性格的写作方法。（2）学习本文构思的巧妙及情节的曲折。情感态度与价值观思考人与人之间的关系。树立正确的金钱观。3、教学重难点： 重点：（1）准确梳理小说的故事情节,体会小说曲折巧妙的构思 （2）理解把握小说的主题思想难点： 多角度分析人物形象,把握人物的性格特点。4、教学方法：（1）线索教学法：抓住“金钱”“称呼”“亲情”
3、三者的变化关系这条主线,让学生能够清晰地梳理情节,自然地感悟主题。（2）启发式教学法：教师创设情境,以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。三、说学法： 1、 学情分析： 学生是学习的主体,本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平,学习、感悟新知识。小说故事性强,其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣,他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱,须重点指导。 2、 学法指导： ①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动,语言幽默,因此应将精读与泛读有效结合起来。
4、②比较法：于勒三次变化的身世,菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化,以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比,都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题,并感受文学艺术的美。 ③ 讨论法：引导学生主动质疑,合作探究,注意多角度分析与把握人物的形象。并能联系实际,发表见解。四、说教学过程：课时安排：两课时 课前预习 ：1、查工具书,疏通疑难字词。2、了解作家生平 第一课时（一）创设情景 导入新课生活在哈福尔的菲利普一家每逢星期日,都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候,只要一看见从远方回来的大海船进港口来,菲利普总要说他那句永不
5、变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！”导入课题：那么于勒到底是谁？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？设计意图：抓住小说的重要镜头,关键话语,预知故事情节,更能引起读者的阅读的兴趣。（二）初读课文,理清文章思路问题设计：课文情节曲折,围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语,言之有理,能自圆其说即可） 设计意图：学生在整体把握课文的同时,能够理清文章的故事情节 。（三）跳读课文,分析小说中对比的写法。 问题设计：课文情节曲折,人
6、物个性鲜明,对比这种写法功不可没,你能找出几组对比吗？ 学生通过讨论,可能找到的对比有：（1）遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比； （2）于勒身世的前后三次变化； （3） 叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。说明: 主要探讨(1)(2)两项对比（大屏幕显示）于勒的经济状况 对于勒的称呼 对于勒的态度 贫 坏蛋,流氓,无赖 赶于勒（恐怖） 富
7、 正直的人,有良心的人,好心,有办法的人 盼于勒（希望） 贫 小子,家伙,老流氓,贼,讨饭的 躲于勒（恐怖） 设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读,与对比的写法有很大的关系,因此,我设计这一环节,学生既能学习对比这种写法,也能在比较中,体验人物内心,更能直观看到金钱与亲情的较量。总结：于勒的遭遇我们可以用一副对联来概括：富在天涯是兄弟;穷在咫尺竟相避; 横批：唯钱是亲（ 适当延伸拓展有关金钱的话题）第二课时（四）品读课文,剖析人物1、问题设计：你最同情谁？（多媒体展示）这篇小说中塑
8、造了许多生动的形象,每一个人都有其令人同情之处,请指出“你最同情谁”,并从人物性格的角度说明你为什么最同情他。（说明：学生在阅读文章时,勾画圈点人物描写的相关语句。
