教师角色与教师专业发展讲座

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1、教师角色与教师专业发展福建师范大学课程研究中心余文森教授1新课程背景下教师角色的新变化一、学习者传统教师角色：教育者（教师有知，学生无知）。所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。新课程带来了很多新的变化：教师感到困惑，无所适从。案例：被学生“问倒”2教师呼唤：“我要学习，我要进步，谁来帮我？”学习（研修）成为一种生存需要、一种自觉、一种习惯。学习者→学者。（普通教师→骨干教师→名师）3二、研究者教学内容是由国家的教学大纲规定的；教学参考资料是由教研部门提供的；教学方法是由教研部门介绍的；考试试卷是由教育部门编制的。教师成了游离

2、于研究过程之外的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门所提供的教学模式的盲目模仿者。传统教师角色：实践者（操作者、执行者）4这种教学与研究相脱离的机制和模式，造就了成批成批的教书匠，导致了基础教育师资的平庸化，从而严重阻碍了教师的专业化发展。事实上，教师职业专业化的特征之一便体现在职业过程的研究性质上。教师不能被动地等待着他人把研究成果送上门来，再不假思考地把这些研究成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者。5新课程：建立以校为本的教学研究制度。新课程所蕴含的新理念、新方法

3、以及新课程实施过程中所出现的各种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。没有基于学校和课堂的研究，新课程的顺利推进就会遭遇极大的阻力。新课程把学校和教师推向了研究的前沿。可以说，将教学研究的重心下移到学校，以教师为研究的主体，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是推进新课程改革和促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。6教师研究的三个要素（教师专业成长的三条通道）：自我反思（教师与自我关系）：自我意识同伴互助（教师与同行关系）：共同体（团队）意识专业引领（理论与实践、新手与专家的关系）：理论意识自我反思同伴互助专业引领

4、教师专业成长的三条通道7三、课程（者）传统教师角色：教师的任务只是教书（只有教学意识和观念，没有课程意识和观念）。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。8新课程：教师即课程（教师课程）1．教师是最重要的课程资源教师，兼具条件性和素材性两种课程资源的特点：①教师是学校中最重要、最宝贵的条件性课程资源。课程资源的开发和利用；课程资源价值的挖掘和发挥。②教师的学识、人格、对待学生的态度及教学方式等，是重要的素材性课程资源。教师本身是一部

5、活生生的教科书。92.如何建设教师课程①新的教材观不是教教材，而是用教材教。（目的和工具）②课程资源观狭义教学→广义教学。（以教科书为对象）（以课程资源为对象）课程资源是本次课程改革提出的一个新概念，从“教材”到“课程资源”体现了教学范式的根本转变。教材无疑是重要的最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。10③创生取向的课程实施观教学过程的生成性、活性。④课程主体观实施新课程，教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生及家长社会人士等一起构建新课程的合作者；教师再也不是知识的搬运

6、者、知识的“二道贩子”——卑微的“教书匠”，而是拥有正确的教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。新课程改变了教师课程从属者的身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。11四、文化（者）“文化人”的基本假设：第一，人是文化的产物，而不是上帝或自然的产物；不仅我们的观念、价值、感情和行为模式是文化的产物，就是我们的感觉方式、思维方式以至整个神经系统都是文化的产物。第二，既然人是文化的产物，人性就是文化性，那么和人打交道就是和他所属的文化打交道，理解一个人也就意味着理解他所代表的文化。12文化不仅仅是一种环境、一种氛围，而且本身也是一种课程

7、、一种教育。2.教育和课程只有溶入文化，变成文化，才有真正的影响力。3.学生接受教育，就是接受一种文化，教育本质上就是“文化适应”。教师对学生的影响，绝不仅仅是知识的影响，更是思维方式和价值观念的影响。思维方式和价值观是文化的内核。13教师要有文化意识（文化自觉），对自身的思维方式和价值观念要进行深刻的反思和更新。第一，文化的内核之一：思维方式（怎么思考问题）从认识论的角度分析，可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”；从教学论的角度分析，思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角，也决定了他们解决教学问题的基本思路

8、和方向，并对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。14当前，思维方式存在的主要问题：对立化、绝对化的思维方式，封闭性、单一性的思维方式。15课程改革和推进需要确立哪些思维方式？对立思维→关系思维新与旧2.变与不变3.创新与继承16封闭