教师角色与教师发展新探

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1、新课程改革下英语教师的角色转变一、新课程下英语教师角色的多元化      新课程，即是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联、互动、共生共创、整和建构的“生态系统”。因此，教师在教学中的方式有了很大的变化，教师的知识权威地位受到挑战，在新课程教学中，教师不仅仅是课程标准的执行者和实施者，还应该是课程设计的参与者、课程实施的组织者、课程开发的促进者和研究者。教师的角色趋向多元化。     1、教学过程的设计者     教师要根据不同阶段学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程。作为设

2、计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的检测手段来检验教学效果？    2、教学过程的组织者     教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。因为成功的教学活动取决于教师良好的组织，同时取决于学生对活动的目的、内容和方式的理解。     3、学习知识的引导者     教师既要注重“教”法，很好地讲解、传授；更要研究学生的“学”法。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。     4、学习过

3、程的促进者     随着新课程的实施，教师不再是定型知识的传声筒，照章行事的盲从者，而是学生学习过程的促进者，是促进学生学习、促进学生个性发展的催化剂。教师要通过激发学生学习动机，教师要帮助学生审视和反思自我，明确自己的学习目标，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，教师要帮助学生发现他们所学知识的个人意义。     5、学生学习的合作者     在教学过程中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准去评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。在各项任务活动中，教师通过与

4、学生的合作可以创造出一种轻松、愉快、活泼的气氛，淡化学生的心理压力，沟通师生情感，使他们思维活跃，处于最佳学习状态。     6、学生情感的支持者     学生在开始学习英语的时候都有满腔的学习热情，随着学习的深入、难度的加大，很多学生就会感到越学越难，越学情绪越低，甚至失去学习信心，最后有的人就放弃了。越来越多的统计资料表明，非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志和性格等，都直接影响学生的学习。因此，教师要帮助学生树立学习英语的信心，认识学习英语的意义，教会学生注意并调整自己在英语学习过程中的情绪，与同学彼此理解、相互帮助；关注学生的生活世界，激励学生

5、勇于接受并完成富有挑战性的任务；创设融洽和谐的学习环境，营造积极的情感氛围。     7、信息的咨询者     4学生在面对问题情境的时候可能会感到信息匮乏，这时候教师要作为一个信息中心，及时为学生提供咨询服务，这样，学生的学习才能显得更为主动。要当好这一角色，教师除必须具有丰富的语言表达能力、学科专业知识、灵活的教育教学方法之外，还应具有现代语言学、英语教学理伦和跨学科知识的素养。     8、学习过程的评价者     教师要对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、能力、学习策略、掌握基础知识和技能的水平以及表现出来的发展潜能等，进行全面综合性的评价

6、。当然，对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施。形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式进行评价。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放的描述性评价。终结性评价包括听力、口试、笔试等在内的期中、期末考试等。     9、学生心理的保健者     中学生正处于心理发展的关键时期，会遭遇各种心理挫折，出现各种心理障碍，教师要及时帮助学生，关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。     10、问题情境的创设者     强调问题意识，是创新教育的本

7、质要求。教师应该激疑善问，鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。教师要承认自己有所不知，以坦荡、诚实胸怀激励学生敢于思考、敢于怀疑，鼓励学生进一步去探讨，培养学生积极的探索精神。     11、教学过程的反思者     教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，则只能永远停留在一个新手型教师的水准上。     12、教育科学的研究者     教新课程的实施对教师的要求很高，教师要勤读书、勤思考，教师不仅要具有过硬的专业知识，还要具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识，并能运

8、用所掌握的理论来解决自己在教育实践中所遇到的问题。     总之，在新课程体系下，教师要坚持面