早期阅读活动中的三种互动提问

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1、早期阅读活动中的三种互动提问　　在幼儿园多种形式的教学活动中，互动贯穿着整个活动过程。那么，如何在早期阅读活动中通过积极有效的互动来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力呢?本文将阐述早期阅读活动中的提问在三种互动方式中的运用。　　　　一、师幼互动――引导性互动提问　　　　师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿

2、恰到好处的指导。　　1.当提问需要抓住故事情节线索，紧扣人物情感线时。　　幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师在阅读指导中，要注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事人物情节的理解，帮助他们提高阅读理解能力，激发和维持他们对阅读的持续兴趣。而此时的教师“提问”应在深刻理解教材的基础上，抓住故事情节线索，紧扣主题。如在故事《漂亮的花帽子》中，我设计了这样的问题：“喜鹊妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了。谁会来帮助她呢?”“小兔子怎样帮助喜鹊妈妈的?”“小兔子没有了帽子，谁会送给她帽子呢?”“喜鹊妈妈和宝宝送给

3、小兔子的帽子是怎样的?”这些提问一环紧扣一环，有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。　　图书阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师在幼儿的阅读活动中的有效提问，就可以较好地完成这样的任务。比如，在帮助幼儿初步理解《小刺猬学时髦》情节内容的同时，我还通过“小刺猬烫了卷刺后心里怎么样?”“发生了那么多事后小刺猬怎么想的?”“为什么小刺猬不再要卷刺了?以后它还会烫卷刺吗?”这样一些提问，扣住小刺猬初烫卷发后的自鸣得意，乱学时髦后的种种苦恼，使幼儿

4、通过小刺猬的切身体会，悟出乱学时髦不好的道理，从而加深对故事主题的理解。　　2.当提问需要体现层次性时。　　在图书阅读活动中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读图书缺乏哪些经验?幼儿在阅读中的差异主要表现在哪些方面?该如何把握早期阅读的阶段性发展目标，并由浅入深，逐步增加难度?要解决好这些问题，教师在设计提问时，尤其应重视个体差异。　　在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢?我的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从

5、不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些：能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在阅读活动中我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的?”时，遇到了困难。此时，我进一步提问：“你在夏天里会穿什么样的衣服?喜欢吃些什么?”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教，转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。　　3.当提问需要启发幼儿积极思维时。　　优化阅读教学活动中的提问，要尽量避免用直接提问法，而应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如，“这幅画讲了些什么?”面

6、对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猫怎么会飞上天的?”孩子必须理解前一段故事后，才能得出结论。这些问题没有统一的或现成的答案，而要准确回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中积极思考。　　由此可见，提问设计得巧妙与否，对指导幼儿的阅读活动有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力，等等。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式来

7、实现提问的价值。　　　　二、同伴互动――合作性互动提问　　　　根据多元智能的理论观点，不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。同时，由于幼儿之间的平等地位，所以幼儿更愿意与同伴一起进行探究。因此，同伴之间的互动也是一种重要的解决问题的方式。　　与师幼互动相比，幼儿之间的互动多是由解决问题的需要所引起的，所以同伴互动更能体现幼儿的自主性：另一方面，由于幼儿之间的能力水平具有一定的相似性，同伴互动也就缺少了师生互动中的引导性，而更多地增加了自发性，合作性。　　在需要为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境及为他们提供符