早期阅读教学活动中的教师提问

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1、早期阅读教学活动中的教师提问在幼儿园早期阅读教学活动过程中，我们可以发现提问在教师的教学语言占有很大的比例。教师的问题基本分为封闭式和开放式两种类型。封闭式问题基本上是对错判断或是否选择题，答案一般显而易见。比如“你们见过这样的飞机吗？”“你们一起来做妹妹好不好？”还有一些诸如以“是不是”“好不好”“对不对”等结尾的问题。开放式问题主要询问“什么？”“怎么样”“问什么”等，比如“岩石上是什么”“妹妹的表情是怎样的”“为什么说一个是勤劳的一个是懒惰的”，等等。对于这些问题，幼儿无法用“是”或“不是”来回

2、答，他们必须积极思考，并用较长的语句来解释和说明。下面我结合中班语言活动《猫小花和鼠小灰》来进行分析。一、封闭式问题的特征和功能封闭式问题具有两个特征：一是对幼儿的思维要求较低，答案一般都是“是”或“不是”；其二是问题的答案具有引导性，答案常常已包含在问题中。封闭式问题在早期阅读教育活动中的功能和上述两个特征具有密切的联系。它的引导性特征有利于各个活动环节之间顺利自然地过渡。比如“鼠小灰弹琴你们喜欢听吗？“猫小花喜欢听鼠小灰弹琴吗？”“你喜欢他们成为好朋友，还是喜欢猫小花把鼠小灰吃掉？这样的封闭式问题

3、使前后两个环节自然过渡。同时，每一个封闭式问题的出现都有设计的目的所在，它不会单纯地为了问而问，而是为了更好地帮助幼儿提升经验。二、开放式问题的类型和功能在幼儿园早期阅读教学活动中，开放式问题主要包括三种类型：⑴询问事件发生的原因，以“为什么”的问题为主。⑵询问事件的状态的幼儿的思考过程，以“怎么样”的问题为主。⑶询问事实情况，以“什么”“谁”“哪里”等问题为主。开放式问题一般具有两个功能，一是有利于活动环节之间的顺利过渡，这点和封闭式问题的功能一致。二是可以促进思考，引发幼儿创造性和批判性思维的发展

4、。比如“为什么猫小花见了老鼠不追也不抓，而鼠小灰见了猫也不逃呢？”“他们玩得怎么样？你从哪里看出来的？”otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,Secretaryofthe

5、SpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand等等。这样的问题促使幼儿

6、仔细观察画面，并为幼儿的思考提供线索。此外，开放式问题还可以向幼儿传达一个信息，那就是教师对他们说的话很感兴趣，有鼓励幼儿积极参与，充分表达自己想法的作用。（在实践中，我们发现教师的开放式问题一般少于封闭式问题，而且存在一些不足：⑴预设性过强。很多开放式问题都是教师预设的，不是跟随幼儿的兴趣和反应随机生成的。当幼儿的回答与教师预设答案不一致时，教师往往只是简单重复幼儿的回答，而很少对幼儿的回答进行归纳、比较，鼓励幼儿从其他角度来回答。当幼儿的回答与教师预设答案一致时，教师可能不作回应，继续回到原来的设

7、计思路中来。有时活动表面看上去很热闹，师幼互动也很活跃，但是幼儿的创造性、批判性思维未能得到很好的发展。⑵指向不明确。很多开放式问题没有指向活动目标，即问题没有为目标的达成服务。问题质量的高低体现在表述是否清晰简明，每一个问题是否都服务于实现该活动目标，无论是直接还是间接实现目标。）三、早期阅读教学活动组织中的提问策略在早期阅读教学活动中，教师应借助提问这一有效手段组织活动，促成早期阅读活动目标的实现，同时引发幼儿思考，促进幼儿创造性和批判性思维能力的发展。主要有以下几种提问策略：1.增强问题意识每个

8、教师都应该认真思考提问的内涵，尽量做到让每个问题都有各自的功能和明确指向。教师在备课时要有较强的问题意识，充分考虑活动中各环节的提问设计，制定切实可行的活动方案。总之，教师不能随心所欲地提问，也不要以为问题越多越好。2.适当提高开放式问题的比例提高开放式问题的比例是为了激发幼儿思考，促进幼儿主动探究。那些具有预设性特征的开放式问题必须和活动目标有关，以增强问题的实效性。那些不预设答案、鼓励幼儿通过主动思考来回答的开放式问题，对于幼儿创造性思维和批判性思维