教育学原理期末考试重点

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1、第一章教育学概述一、教育学的概念和研究对象㈠教育学的概念2.中国语境下的3种解释⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。（概念）⑵是一个学科门类⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。二、教育学的产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。⒉特征：经验或现象的描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。成为学校课程：德国哲

2、学家康德在哥尼斯堡大学讲授。第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之父。⒉特征从其他学科分离，形成独立理论体系。24/24㈢科学教育学阶段1.主要流派实验教育学：把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼文化教育学：采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳实用主义教育学：强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心（旧三中心）现代教育→杜威

3、儿童中心经验中心活动中心（新三中心）传统教育和现代教育评价传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等中国最早：杨贤江《新教育大纲》主要观点：教育是社会化现象，具有历史性；在阶级社会具有阶级性；24/24教育源于人类社会生产劳动；教育根本目的在于促进学生全面发展。生活教育理论：1.生活即教育（生活教育理论的核心）第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的

4、中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。2.社会即学校3.教学做合一第二章教育的产生发展一、教育的起源和含义㈡教育的起源1.生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。错误之处：把教育活动与动物本能活动等同，将教育机械化，简单化，抹杀了人类教育的能动性，有意识性，有目的性。2.心理起源论代表人物：美国心理学家孟禄主要观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿，模仿是与生俱来的。24/24错误之处：

5、否认教育的有意识性。3.劳动起源论代表人物：凯洛夫，康斯坦丁诺夫主要观点：教育源于传递生产劳动经验和社会生活经验的需要。㈢教育的含义1.广义：影响或者增进人们身心发展的一切社会活动。2.狭义（学校教育）有目的有计划有组织地对受教育者身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的教育。二、教育的发展㈠原始教育（原始性平等性）1.教育内容浅显，教育方法简单2.教育与社会生活，生产劳动融为一体3.教育权利平等，男女教育有差别无阶级性：人人接受教育，人人都受平等教育4.没有教育机构和专职人员㈡古代教育（奴

6、隶社会和封建社会）1.学校产生的条件⑴生产力水平极高，促进体脑分工，使一部分人脱离生产，专门从事教育和学习活动——专职教师⑵国家机器和社会组织的建立，需要有机构培养统治管理人才⑶人类知识、技能、经验的积累，文字的出现与运用24/242.古代教育特征⑴鲜明的阶级性和等级性⑵教育与生产劳动相脱离⑶学校教育专门化⑷学校教育盛行死记硬背和体罚⑸学校教育内容逐渐丰富⑹教学组织形式，个别施教义务教育：依法律规定，所有适龄的青少年儿童必须接受教育，国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。三、教育的结构和特性㈠教育的结构

7、1.教育活动的结构（基本构成要素）⑴教育者⑵受教育者⑶教育内容⑷教育手段2.教育系统的结构⑴整体上分：学校教育，非学校教育⑵性质上分：制度化教育，非制度化教育⑶形态上分：家庭，社会，学校教育⑷阶段上分：学前，初等，中等，和高等教育⑸形式上分：全日制，半日制和业余制学校㈡教育的基本特性1.社会性2.生产性3.民族性4.历史性5.永恒性6.相对独立性教育的本质：一种培养人的社会实践活动24/24第三章教育的基本规律教育规律：教育内部诸要素之间，及教育内部要素与外部事物之间本质的必须联系。教育的基本规律：①教育

8、要适应青少年儿童身心发展规律（教育与人的发展）②教育要适应并且促进社会发展规律（教育与社会发展）一、教育与人的发展㈠人的发展的概述1.什么是人的发展？⑴狭义：青少年儿童身体和心理的连续不断的变化过程。⑵广义：个体全部人生中身心连续不断的变化过程。2.影响人身心发展的主要因素⑴生物因素（遗传）⑵环境⑶教育⑷个体的实践活动㈡影响个体发展的因素分析1.遗传的作用遗传素质：个体与生俱来的生理解剖特点，如机体形态结构，感官系统，神经系统