教育学 情景与原理重点

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1、教育学情景与原理重点绪论一、教育学、教育事实、教育问题、教育规律3概括地说教育学就是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。`师范院校公共教育学就是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养，必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。教育事实，其含义广阔，一方面，教育事实作为研究对象，是客观存在的，是可感知，可认识的事物；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践，它包括：各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教职工与学过程中教育因素和教育行为。教育问题当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说、当做一个个的“教育问

2、题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学的发端，于是就产生了教育问题。教育规律：所谓规律，它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学将会告诉你如何成为一个好老师。一、教育情境的介入对教育学研究产生的影响71深化理论学习。2典型示范引导。3逼真的模拟训练。4知识转化技能。5理论联系实际。二、情境化了的教育学对课堂教学产生的影响71加强了教材的教学法功能。2帮助任课老师克服缺少中学教育经验的局限。3引起课堂教学

3、结构和课型的变化。在教育中，其认知线索是：情境——材料分析——理论确立——实践设想。教师教学过程为：描述——引导——讲述——养成指导。学生的学习过程为：体验——感知——原理——实际联想。4引导教学内容的更新。第一章教师——认识教育一、教育的概念，教育质的规定性121教育是一种社会现象。2教育是人类社会所特有的现象。3教育是培养人的活动。二、教育的定义。教育是教育者按照一定的社会要求,系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动三、教育的基本要素151教育者。教育者是教育活动的主体。2受教育者。受教育者是教育实践活

4、动的对象，是学习的主体。教育活动是受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点、和品质的过程。受教育者的积极活动是好的教育效果的必要条件。3教育影响。教育影响是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成分。其中每一部分都能影响整个教育的效果。四、教育要素之间的关系151教师是教育影响和学生间的中介。我们以独立形态出现的教育影响——教材为例来说明这个关系。教材是教学过程和客体因素，其规定了教

5、学内容和教学程序。但以文字或音像形态贮存在教材中的知识不会自动流向学生，而学生一定的学习阶段又不能有效地、独立地去获取相应的知识，于是就产生了一段传递上的差距。老师的中介作用就在于充当联结两者的中间环节来调节他们之间的关系，缩小他们的距离，使他们在矛盾中达到统一，即教师在这一矛盾的解决中起着主导作用，是使学生和教材有机联系起来的中介力量。2教育影响是老师对学生施加影响的桥梁16教师对受教育者的作用是以教育影响淡中介的。老师只有通过教育影响才能把自己的目的意志和转化的知识信息传递给学生。也就是说，在教育过程中，老师通过对教育影响的直接掌握、控制和调节来间接地控

6、制和调节学生的发展。教育影响应是教师主观目的和学生客观发展规律的结合和统一。教育影响使学生在服从客观规律的前提下，又沿着教师的意志所规定的方向发生变化。3学生是教师选择和使用教育影响的依据17教师的教育对象是学生，学生的任务不是单纯接受，而是创造。因此，老师在选择和使用教育影响时要依据学生身心发展的规律及学生的个性特点。教师作为一种外部影响是不会自动地化为学生的意识的，教育影响也不能简单地授予、移植到他人身上，它必须以学生自身的活动作为中介，才能使外部影响纳入到学生的主观世界中去，这也就是说，教育过程不仅包括了老师的活动，也包括了学生的活动，教师在选择使用教

7、育影响时，必须以学生为中介和依据。可见，教师、教育影响和学生之间存在相互影响

8、、相互作用。教学过程就是在老师教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的，只有把相关部分联系起来，才能看到每个因素的整体功能。五、教育的产生和发展。19教育：是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。教育发展的线索是：远古教育（原始社会教育）——古代教育（农业时代社会的教育）——现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）。远古教育原始性：非独立性——贫乏性——无阶级性。古代教育是以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代

9、社会的教育，是教育的第一次大的飞跃，具体包括四个方面