2013教育学原理重点笔记

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1、2013事业单位招聘《教育学原理》重点笔记整理u章节目录（★代表青岛历年考题）：²第一章：教育与教育学²第二章：教育与社会发展²第三章：教育与个人发展²第四章：教育目的²第五章：教育制度²第六章：教师与学生²第七章：课程²第八章：教学²第九章：德育²第十章：班主任与班级管理²第十一章：课外（校外）生活²第十二章：学校与家庭²第十三章：学校管理²第十四章：素质教育²第十五章：新课改第一章：教育与教育学u教育学概述一、教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；二、教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；三、教育学的研究方法：1.历史

2、法、2.调查法、3.实验法、4.统计法、5.信息论基本方法6.系统论的基本方法7.控制论基本方法u教育的历史发展一、教育的起源【教育起源的主要观点】1．教育的神话起源说：所有的宗教的观点，教育是由神创造的，是关于教育起源最古老的观点。2．生物起源说：沛·西能（英国）和勒图尔诺（法国）；以达尔文的生物进化论为指导，有关教育起源正式提出的第一个的学说；该学说认为：①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类之外，甚至存在于动物界；②人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。③教育的产生完全来自于动物的本能

3、，是种族发展的本能需要。评价：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。3.心理起源说：（孟禄）。教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。该学说认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿，和生物起源说无本质区别。评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。4.劳动起源说（社会起源说）：劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，它是对恩格斯“劳

4、动创造了人本身”这一著名论断的直接运用。劳动起源说认为：①人类教育起源于劳动过程中所产生的需要；②教育是人类特有的一种社会活动；③教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验；⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。二、教育的历史发展过程Ø历史教育形态特点：（一）原始的教育形态。①教育水平低。没有产生正式的教育机构，教育内容贫乏，教育方法口耳相传②教育没有阶级性③教育与原始宗教或成人礼有密切关系。（二）古代教育的特征

5、：①教育的阶级性与等级性；②教育与生产劳动相分离；②教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；④教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；⑤教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；⑥师生关系是对立的、不平等的；⑦教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；（三）近代教育的特征：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等教育的普遍实施；③教育的世俗化；④教育的法制化；（四）现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、民主化和普及化；③班级授课成为主要的教育

6、组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；Ø学校教育形态特点：1．奴隶社会的学校教育：①从奴隶社会起，教育便具有了阶级性，成为阶级统治的工具②“学在宫府”—中国奴隶社会时期教育的特点，教育与权力被宫府把持，文化典籍被宫府把持③“六艺”—奴隶社会学校教育的主要内容是：礼、乐、射、御、书、数（补充：“六艺”是两周时期的教育内容，诗、书、礼、易、乐、春秋等是“六经”内容，囊括先秦时期，成熟于西汉时期）④奴隶社会教育的目的--使奴隶主的子弟学习一套管理国家，镇压奴隶与作战的本领。⑤轻视体力劳动⑥欧洲奴隶社

7、会中的斯巴达教育体系：体操、军事训练；欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力，同斯巴达教育体系相比更重视身心和谐发展教育。2．封建社会的学校教育：我国封建教育：①我国封建学校分为官学和私学②“唐朝学制”--中央直接设立的学校有“六学二馆”，此外地方设州学、府学、县学③儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，儒家“学而优则仕”成为我国封建社会的教育目的④内容：“四书”“五经”也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识⑤教育