教育学原理笔记_我

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1、教育学原理第一章教育学概述一、教育学研究对象----教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学二、教育学研究任务----揭示教育规律；科学地解释教育问题；沟通教育理论和实践三、教育的产生与发展1、教育学的萌芽：奴隶社会与封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科；所有教育方面的著作多属论文形式，停留于经验的描述；缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。2、独立形态教育学的产生与发展（17世纪后）对教育问题的论述逐渐从现象过渡到理论，提出教育要适应儿童身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育问题；但是对于理论的论证方法

2、未能运用实证实验的方法来研究解决问题，尚未达到真正科学化的高度。（1）独立形态教育学创立标志研究对象----教育问题成为专门研究领域使用概念和范畴----形成专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴及相应体系研究方法----科学的研究方法研究结果----专门、系统的教育学著作组织机构----专门的教育研究机构（2）发展进程1623年英国哲学家培根在《论科学的价值和发展》中首次明确提出建立教育学；1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教学著作）；1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；18

3、06年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》（现代第一部系统的教育学专著，标志教育学成为独立学科）（3）17~19世纪教育思潮◆形式教育论<起源古希腊。洛克，裴斯泰洛齐>目的发展学生各种官能或能力；注重古典人文学科；教育原则和方法以学生心里官能的内在发展秩序为依据◆实质教育论<起源古罗马古希腊。赫尔巴特，斯宾塞>目的向学生传授与生活相关的知识；注重与生活相关的实质学科和课程；教育原则和方法适应儿童身心发展规律◆自然主义教育<起源古希腊亚里士多德。拉特克，夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐>教育遵循儿童自然本性；目的培养适合资本主义生产关系和社会关系需要的身心

4、和谐发展的人；学校应使儿童愉快生活学习；根据儿童不同年龄阶段特点进行教育；教育原则和方法“模仿自然”◆国家主义教育<起源古希腊柏拉图。孔多赛，爱尔维修，费希特，杰斐逊>教育权归于国家；国家进行教育立法；教育是造成民族国家的利器；目的培养合格的国民；由国家建立国民教育制度3、20世纪以来教育学的发展不再仅仅是根据一定理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。（1）20世纪以来主流教育派别A．实验教育学<19世纪末20世纪初。德国梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊

5、《实验教育学》>反对思辨教育学（赫尔巴特）；提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；划分教育实验三阶段（提出假设、进行实验、确证）；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教育方法的依据。其所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，得到广泛应用和发展，极大地推动了教育科学的发展。但是当把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效方法时，就走上了唯科学主义的迷途。B．文化教育学<19世纪。德国。狄尔泰，斯普朗格，利特>人是一种文化的存在；教育对象是人，教育过程是一种历史文

6、化过程；教育研究采用精神科学或文化科学的方法即理解和解释的方法；目的培养完整的人格；培养人格的主要途径是“唤醒”和“陶冶”。不足之处在于思辨气息很浓，很难提出有针对性的可操作性的建议，限制了其在实践中的应用，另外过分夸大社会文化现象的价值，忽视了教育中客观规律的存在。C．实用主义教育学<19世纪末20世纪初。美国。杜威，克伯屈>教育即生活；教育即经验的改造；学校即社会；课堂组织应以儿童经验为中心，师生关系以儿童为中心，教学过程要重视学生自己独立的发现和体验，尊重学生发展的差异性。对理性主义教育进行可深刻批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教

7、育实践发展都产生了极大的影响。不足之处在于一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。D．马克思主义教育学<苏联。克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》1917第一本用马克思主义观点阐述教育学和教育史的专著，凯洛夫《教育学》1739，杨贤江《新教育大纲》1930>教育是一种社会历史现象，在社会中有阶级性；教育起源于生产劳动；目的是促进学生全民发展；教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；教育受社会制约，但有其独立性并反作用于社会；教育科学研究方法论基础是马克思主义的唯物辩证法和历史

8、唯物主义。E．批判教育学<20世纪70年代。美国鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国布厄迪尔>资本学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；学