小学数学论文 别让孩子输在起跑线上

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1、如何培养学生的动手实践操作能力在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。一、实践操作是儿童智力活动的源泉实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。例如，在教学“三角形的认识”中让学生利用学具拼成一

2、个三角形模型，一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性，这样学生能过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时，24减7怎么算？教学时，教师首先要求学生拿出24根小棒（2捆各10根，加上4根散开的），试着从里面拿走7根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的4根中减7根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法：⑴将2捆小棒全部打开为20根，与散开的4根结合起来是24根，从24根中直接拿走7根，剩下17根；4⑵从2捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿走7根，剩4根，

3、与剩下的1捆加3根合起来是17根；⑶将2捆中拿出1捆打开为10根，再与4根合起来为14根，从14根中拿走7根剩7根，最后与一捆合起来是17根。随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。二、动手操作有利于激发学生的创新思维苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑。大胆地去思索、探讨、创新，

4、使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面。学生数出时，老师设疑：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”调动学生思考，得出结论。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样，接着，教师用取下长方体相对面的方法验证。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。4又例如在教学“圆拄体的认识”时，启发学生想象：“圆拄侧面展开是一个什么形状？”让学生怀着急

5、切想知道答案的心情，用准备好的圆拄体分小组动手操作，操作过程中会出现三种情形：（1）沿着高展开得到一个长方形；（2）斜着剪开得到一个平行四边形；（3）任意撕下展开得到一个不规则的图形；当出现（2）（3）这种情形时，启发学生想象，能不能割补成一个长方形？学生通过分小组动手操作、讨论，得出能割补成一个长方形。论证了圆拄体的侧面展开是一个长方形。教师再提问：“长方形发长和宽分别相当于圆拄体的什么？”学生在边操作边思维中体验得出：“长方形反的长相当于圆拄体的底面周长、宽相当于圆拄的高。”这样，学生对圆拄体的侧面展开的认识并不局限于课本上的方法了。而是通过学生自己动手操作实践，发挥学

6、生的想象力和创造力，使学生自主参与解决问题，激发了学生的思维。三、实践操作能促进学生主动学习在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。如此，很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性、积极性；有利于学生由“4动作思维－表象－抽象思维”的转化，使学生获得的概念

7、更清晰，更容易保持和提取。自主探究，自己动手,还可以激发学生去再创造有关的数学知识。例如在教学“有余数除法的初步认识”时，教师让学生利用自己手中的小棒摆图形，最多能摆几个这样的图形，还剩几根？然后根据自己所摆的图形，列出算式，学生的兴趣很高。教师又让学生上前摆图形，他用4根小棒摆了一把伞，在他没摆完时，让其他学生猜想可能会剩下几根小棒？学生猜想可能会剩下1、2、3根小棒。教师问：“为什么？”学生很快说出剩下的不可能是4、5、6根，因为那样又可以继续摆了，结果会是小棒正好用完或剩一根。学生这操作中很轻松的得出了余数比